徐孝官??

摘要：隨著國際化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為一門通用溝通語言，是國際文化交流的橋梁。為此高中教師需結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高中學(xué)生的語言綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生對于英語的信息分析，以及理解、處理問題的綜合能力。本文就足于教學(xué)實踐，對閱讀在高中英語教學(xué)策略所帶來的積極意義。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀；教學(xué)；策略；意義

高中英語注重閱讀技能的提升，利于學(xué)生在各自領(lǐng)域取得發(fā)展。閱讀可以給學(xué)生帶來知識與文化交流，了解國外的風(fēng)土人情，還可以為學(xué)生帶來生活樂趣。一線教師須根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實際做到有效教學(xué)，切實做到幫助中學(xué)生全面發(fā)展，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)，對此本文也做了幾點思考。

一、 利用思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在很多公開課中我們不難看到，大多數(shù)英語課堂教學(xué)教師逐段講解文中語法、詞匯重難點來幫助學(xué)生理解英語課文。但是學(xué)生僅能理解到英語文章翻譯之后的中文意思，而背后的語言魅力卻不能領(lǐng)會，或者疑惑為什么該這樣翻譯。導(dǎo)致他們對知識點學(xué)習(xí)非常被動，甚至不愿學(xué)習(xí)，一度以為學(xué)習(xí)英語僅僅是高考時需要考這門學(xué)科，而忽略了英語的本質(zhì)。英語本身是一門語言學(xué)科，更是具有人文性和實踐性的學(xué)科，需要思維與實踐的密切配合，才能使這門學(xué)科發(fā)揮最大的優(yōu)勢。要學(xué)好這門學(xué)科需要讓學(xué)生投入到英語課堂教學(xué)中，通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白本堂課程中所學(xué)知識，不會盲目地聽課、被動地接收，更加主觀性參與課堂教學(xué)。

在課堂中，學(xué)生的思維呈曲線狀態(tài)，思維的高潮僅占課堂時間的三分之一。開課前20分鐘學(xué)生的專注力達(dá)到最高，其他時間思維相對比較分散，知識點的接收效果也會隨之降低。為此，在課堂教學(xué)中英語教師可以抓住這一課堂規(guī)律，備課時注意授課內(nèi)容的輕重快緩，有利于教師帶動課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如：學(xué)習(xí)英語課文Unit 1《Annes Best Friend》時，教師可簡單做一個背景介紹，調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生閱讀英語課文，讓其在課文中尋找答案。在閱讀時，教師針對當(dāng)堂英語課文中不同的知識點設(shè)置快速瀏覽時間和仔細(xì)閱讀時間。讓學(xué)生在開課前20分鐘內(nèi)完成，以達(dá)到英語詞匯和語法的記憶。在學(xué)生思維相對分散的時間，教師可以通過學(xué)生的朗讀和知識點的講解穿插授課，通過對這一思維規(guī)律的利用，去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 利用多媒體工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著信息化時代的發(fā)展，多元化的學(xué)習(xí)和運(yùn)用成為時代趨勢。尤其是網(wǎng)絡(luò)的信息化對當(dāng)代青年人的影響非常明顯，高中生對英語的接觸不再僅限于書本中的知識，更多會受到網(wǎng)絡(luò)信息化的爆炸影響，加之青年時期的被獨立性格逐漸養(yǎng)成了成一種快餐式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略了英語是一門綜合性非常高的學(xué)科，更是一種文化，快餐式的學(xué)習(xí)是無法去感受這門學(xué)科的魅力的，理解高中課程的教學(xué)知識點。為此，教師須懂得利用多媒體教學(xué)的便捷，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)工具開展閱讀式教學(xué)策略，引導(dǎo)中學(xué)生去理解、感受語言學(xué)科的藝術(shù)，實現(xiàn)多元化教學(xué)。多媒體教學(xué)工具的使用不僅縮短了教師備課環(huán)節(jié)，將教師從書本中解放出來，還延長了高中英語教師對英語課堂閱讀教學(xué)策略的研究時間，提高調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過聲音、圖片、短片等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了一個真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，達(dá)到高質(zhì)、高效的英語教學(xué)課堂效果。例如：學(xué)習(xí)英語課文Unit 1《Annes Best Friend》時，教師可尋找與友誼相關(guān)的教學(xué)素材，通過畫面、音頻、短片等形式播放國內(nèi)外對友誼的理解，讓學(xué)生了解語言的魅力，抓住中學(xué)生對于友誼、朋友這一類話題引導(dǎo)學(xué)生使用英語思考、分小組的形式演繹文中人物或者自己身邊的友誼。教師可以抽小組在班級表演，通過對短片中人物語言和口氣的模仿表演，通過人物對話式的表演閱讀學(xué)習(xí)英語幫助學(xué)生對英語的語法、詞匯的理解，提高中學(xué)生英語技能。

三、 利用教學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生思考判斷能力

高中英語教材是根據(jù)教學(xué)大綱編制，文中教材選擇也是根據(jù)中學(xué)階段所需掌握的知識技能進(jìn)行的編制選擇。從某種程度上教學(xué)教材是高中生英語知識點的匯總，有利于高中生對英語教學(xué)知識的難易知識點理解、掌握。教材在學(xué)生與師生之間更多的是起到橋梁的作用，為此，教師須懂得利用教材，挖掘、分解高中英語教材中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生除了課堂還有課后的閱讀。人的記憶分表層記憶和深層記憶，表層記憶比較短暫，卻也是快速記憶；深層記憶是長久記憶，會通過大腦不停地回憶來重復(fù)記憶。然而英語不僅是詞匯需要不斷閱讀記憶以外，語法也是需要如此。那么，如何將表層記憶變成深層記憶，最有效的方法便是閱讀。通過對同一段英語文章的重復(fù)閱讀，會在大腦表層形成一個印象式記憶從而轉(zhuǎn)變成深層記憶。高中英語教師就可通過這一特點，除了在課堂中利用英語教材深入挖掘高中英語教材中的知識點，還需傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的技巧和有效方法。比如閱讀的時間，閱讀的速度，閱讀的內(nèi)容，設(shè)置的問題……問題延展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語的詞匯和語法的掌握，并延伸至了解詞匯與語法的來源，加深高中生對英語詞匯、語法、語篇的記憶。高中生在通過不斷地知識積累，養(yǎng)成正確的文化觀念，正確的學(xué)習(xí)觀，在課后的實際練習(xí)中檢驗所學(xué)知識。有利于中學(xué)生對自身文化和他國文化碰撞出思想的火花。

四、 小結(jié)

總之，英語教學(xué)模式中的閱讀教學(xué)方式需要根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)的目標(biāo)開展，不論是詞匯、語法還是語篇的學(xué)習(xí)，須結(jié)合高中生課堂反饋的實際情況展開有效的閱讀教學(xué)模式。通過利用教學(xué)工具和教學(xué)信息，以及學(xué)生自身的情感去激發(fā)高中生對英語學(xué)習(xí)的激情和動力，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

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