方針

摘要：相比于初中，高中化學在知識難度和廣度上都大幅提升，教學逐步趨向理論化、系統(tǒng)化。高中化學從定性分析的基礎上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎上傳輸概念、總結規(guī)律，對學生的能力要求隨之提高。因此，學生化學思維的培養(yǎng)成為高中化學學習的重點。為了實現這一目標，要結合學情優(yōu)化設計，引導學生主動接受知識，自主消化，在不斷深入的過程中提升思維，感受學科魅力。

關鍵詞：高中化學；優(yōu)化設計；思維培養(yǎng)

高中化學講究多動手、多討論、多學習、多思考等綜合能力的發(fā)展，這就要在教學設計中引導學生聯系實際，鼓勵其通過實踐感悟，找到學習化學的感覺，培養(yǎng)學科探究習慣。為了落實這一點，可借助教學設計的優(yōu)化實驗，幫助學生更快地建立學科思維。在此過程中，我們要有計劃地安排課堂學習，通過分層次、分階段的教學，靈活地進行教學，進而讓學生奠定扎實的基礎，在考試中游刃有余，取得高分。

一、 注重基礎知識的設計

出于考查學生能力的目的，大部分高中化學題目難度都較大，學生只有具備扎實的基礎和一定的解題能力才能有效解決問題。難題本質上都是基本知識點的綜合和延伸，所以掌握化學基礎知識是優(yōu)化設計中的一環(huán)，不僅要幫助學生牢固掌握化學基礎知識、概念、規(guī)律，更要培養(yǎng)其在處理問題時的邏輯思維，但是如果一旦有某個知識點出現問題，在解題時就會出現錯誤，因此，思維能力的強化和提升，離不開基礎知識在其中發(fā)揮的作用。

例：關于單質、混合物、化合物的區(qū)分。

下面的示例圖中，“”表示一個氫原子，“”表示一個氧原子，其中能宏觀表示物質的組成為混合物的選項是（）

此題通過圖示的方法考查學生對單質、化合物、混合物的區(qū)分，抓住了基礎，而且題目形象生動，對學生記憶理解也有很大幫助。其中A選項是化合物H2O，B選項是單質H2，C項是由H2和O2組成的混合物，D項是單質O2

化學基礎知識繁雜多樣，學生死記硬背會覺得枯燥乏味，因此老師在教學設計基礎知識時一定要注意方式，這樣學生才能容易理解記憶，從而掌握基礎知識，為化學思維的提升奠定堅實的基礎。

二、 注重思維的由淺入深

根據以往經驗，教學質量和學習效率總會受到重點問題的影響，需要我們在教學中培養(yǎng)學生深入研究的習慣。一方面，關注學生解題時遇到的障礙，鼓勵其自主思考，有效解決；另一方面根據問題的不同層次，要由淺入深、由簡到繁地啟發(fā)，促進思考。這樣一來，不僅可以發(fā)現學生的階段問題，也可以發(fā)散學生思維，使學生從一個知識點出發(fā)，聯系到不同的知識點，形成知識鏈，最后形成概念框架。另外，在此過程中也會使不同思維階段的學生都受益，增強學生思考問題的能力。

我們以對混合物的分離這一題型為例進行教學設計。

例：分離CaCl2和KCl兩種固體混合物。

首先要進行定量分析，我們運用實驗的方法是通過什么實驗原理及要用到哪些實驗儀器，要根據兩種固體的不同化學性質進行設計，可以簡單地用下面的框圖來表示實驗方法。

在學生定性分析之后，老師可以讓學生自己設計定量分析的方法，即要把混合物分離出來并計算它們各自的質量。這樣，在實驗過程中會出現許多問題需要解決，老師可以給出問題讓學生思考解決，比如加入的K2CO3溶液可否過量？怎么檢測是否過量？濾液中的剩余K2CO3可否除去，請說出方法。由稱量烘干后的CaCO3質量，計算所得的KCl的質量是偏大還是偏小？這些都是在定量分析計算中會遇到的問題，老師要不斷地引導學生深入討論探究，在逐步探究中培養(yǎng)學生嚴謹的分析思維和實驗思維，通過實驗步驟有層次地提出每個階段對應的問題，教會學生在實驗計算中利用化學思維進行解答，從而提升學生的化學思維品質。

化學中有效的問題設計，可以激發(fā)學生的學習熱情，使他們養(yǎng)成自學的學習習慣，促進對化學知識的學習。

三、 注重思維的靈活性

高中化學靈活度很高，題型變化多種多樣，基于這一點，在日常教學中要注重學生思維能力的培養(yǎng)，拓展其思考問題的角度，擺脫單一的思維模式，發(fā)散性地看待問題。通過學生已有認知，他們可以解決最基礎部分的問題，在促進更深層次的思考時就要引導其進行知識遷移，利用經驗與認知解決遇到的不同問題，這樣有利于學生突破思維定勢。在設計題目時，要注重題目設計的新意，基本知識點不變，但是題目要有新意，可以讓學生訓練敏銳的思維，讓學生在多變的題目中一眼看到問題的本質，靈活運用化學知識解決問題。

例：如果將水蒸氣通過灼熱的木炭，所得的氣體中含有多種化合物，請問怎樣確認混合氣體中含有H2和CO？此題為自由實驗題目，其檢測方法如下圖：

混合物→凈化→干燥→設計實驗→驗證氣體

CO、H2OCO2、H2→除CO2→除H2O→CO、H2和CuO反應→驗證H2O→驗證CO2

又如：硝酸銅和硝酸銀溶液一共100 mL，其c（NO3-）=4 mol/L，之后加入一定質量的鋅充分反應之后，把沉淀干燥稱量得質量為24.8 g，若把此沉淀放入稀鹽酸中沒有氣體放出，在濾液中加入氯化鋇溶液沒有沉淀產生；再加入過量的氫氧化鈉直至沉淀完全，過濾沉淀烘干稱量得4 g，要求出鋅的質量為多少。

上述兩個例題綜合性較強，對學生的化學思維考查是重點，如果要訓練學生突破化學思維定勢，設計這類題型難度較大、知識綜合強的題目會收到很好的效果，在這個過程中學生會不斷突破，逐步提高化學分析和解決問題的能力。

優(yōu)化設計課堂內容和課堂習題，通過良好的方法訓練學生的化學思維。只有讓學生擁有了適合于化學學習的思維習慣，才能更好地學好化學。endprint