傅敏

【摘要】信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國(guó)內(nèi)外教育改革的一股新浪潮。這一新的模式能否成功地運(yùn)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，引起了國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注和探討。本文基于地方應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)聚焦基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的讀寫(xiě)教學(xué)課堂，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在地方應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的可行性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué) 可行性

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了巨大的影響，近幾年，這一教學(xué)模式也不斷地與我國(guó)教育環(huán)境相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育本土化。隨著翻轉(zhuǎn)理念的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，研究的熱點(diǎn)已經(jīng)不斷地從互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課制作等逐漸轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂的研究。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：從以教師為中心，“教——學(xué)”的單向的知識(shí)傳授向基于信息化環(huán)境的以學(xué)習(xí)者為主的“學(xué)———教”模式的轉(zhuǎn)變。本文在借鑒第一代成功翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，努力探討基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的第二代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型高校的教學(xué)實(shí)踐。從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在地方應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂統(tǒng)一的授課時(shí)間，一致的講授模式：老師講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生面對(duì)相同的課后練習(xí)，這樣不但限制了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的發(fā)展也限制了教師教學(xué)水平的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有利于消除這一傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)的局限性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.經(jīng)歷了高考進(jìn)入大學(xué)的新生們還停留在依賴(lài)?yán)蠋煿噍斨R(shí)階段，新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和慕課資源的引入打破了以往的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。慕課中豐富的教學(xué)資源，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)習(xí)要求，幫助大一新生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，接觸到原汁原味的英語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在宿遷學(xué)院大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用幫助學(xué)生充分利用課后時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在讀寫(xiě)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，慕課內(nèi)容與新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě) 教材內(nèi)容密切相關(guān)，充分起到教學(xué)、教輔的作用。

3.針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中只重視閱讀輸入，忽略寫(xiě)作產(chǎn)出的狀況。本研究借助我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程，來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生在多媒體、多模態(tài)環(huán)境下選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?；诖髷?shù)據(jù)的批改網(wǎng)寫(xiě)作平臺(tái)，幫助實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)寫(xiě)作機(jī)器反饋和人工反饋、教師反饋和學(xué)生反饋等多元的反饋方式和多元評(píng)價(jià)方式的形成。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式可行性分析

1.中國(guó)高等教育迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)+的教育時(shí)代。學(xué)校鼓勵(lì)支持基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息化技術(shù)的支持下在各個(gè)高校生根發(fā)芽。教師們開(kāi)始有意識(shí)地利用信息技術(shù)工具輔助自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程的翻轉(zhuǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，信息技術(shù)手段與翻轉(zhuǎn)課堂之間的聯(lián)系會(huì)越來(lái)越緊密。

2.一帶一路背景下，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)的重視，讓更多的高校重視對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)改革。各高校開(kāi)始高度重視學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和第二課堂開(kāi)展與建設(shè)。學(xué)校將會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展中扮演越來(lái)越重要的角色。學(xué)校及院系也將不斷地在提升大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力方面提供技術(shù)支持和政策保障。

3.越來(lái)越多的行動(dòng)主體參與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。從教師層面，作為高級(jí)知識(shí)分子，很多教師積極主動(dòng)提升自身的信息技術(shù)水平，更好地利用信息化手段改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)生層面，數(shù)字化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生們，更樂(lè)于參與到基于網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)化平臺(tái)的課程教育。

三、新的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可能遇到問(wèn)題及挑戰(zhàn)

1.首先是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。一方面需要老師能夠準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)理念，實(shí)現(xiàn)基于傳統(tǒng)課堂的讀寫(xiě)課堂翻轉(zhuǎn)。另一方面不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)。有些教師表示除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有其他的評(píng)價(jià)指標(biāo)需要完成。如果學(xué)校要推廣翻轉(zhuǎn)課堂，可能需要更多地考慮為教師建立相對(duì)寬松的政策環(huán)境，為教師提供及時(shí)而充分的支持，讓教師在相對(duì)寬松和積極的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索，否則會(huì)打擊高校教師教學(xué)的積極性。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的、舒適的被動(dòng)聽(tīng)課模式，要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力需要一個(gè)指導(dǎo)和逐漸深入的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂不能停留在表面，只有熱度沒(méi)有深度。翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)設(shè)置和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及時(shí)反饋是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)非常重要的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，一直在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)的最新成果。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正逐漸地融入教育實(shí)踐，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)開(kāi)辟了一條重要路徑。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)，才能真正做到提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)外語(yǔ)讀寫(xiě)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)探索地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)界，2013（6）.endprint