嚴(yán)家聲

[基金項目]福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題《“小導(dǎo)師制”在高中學(xué)科教學(xué)中的實踐研究》（課題立項編號FJJK15-418）

摘要：隨著新課改的深入推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅適應(yīng)不了新課改的要求，同時學(xué)生的探究能力也得不到有效的提高。在高中生物課程的教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)的策略，不僅能夠提高生物課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，并且還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式是目前進行新課改教學(xué)中的一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都產(chǎn)生了影響，并且在提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的同時，也全面發(fā)展了學(xué)生綜合能力。

一、 高中生物教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的必要性

隨著素質(zhì)教育和新課改的推進，高中生物課程也在進行改革，然而，目前仍有高中生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上扼殺了學(xué)生積極主動探究問題的能力，而當(dāng)今社會恰恰需要具有探究能力的人才。

高中生物學(xué)科不僅知識點多，同時還涉及了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科的知識，因此，可以說高中生物學(xué)科是一門綜合性強、理論知識與實際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，可以將生物知識與實際生活聯(lián)系起來，那么對于學(xué)生而言，也可以將二者聯(lián)系起來。所以，教師可以將發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學(xué)生，這樣既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時又給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，在心理上，學(xué)生將表現(xiàn)自己當(dāng)做是對自我價值的認(rèn)同，可以從中得到一種滿足感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)探討時，與異質(zhì)同學(xué)之間進行互補。通過合作學(xué)習(xí)，既達到了生物教學(xué)的目的，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識以及與他人合作的精神。

二、 高中生物課程教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的措施

（一） 加強小組學(xué)習(xí)，強化對理論知識的討論

高中生物學(xué)習(xí)是教師對學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生對生物課程有基本的了解。在高中生物課堂教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后針對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論，小組學(xué)習(xí)25分鐘，由組長也就是“小導(dǎo)師”負(fù)責(zé)組織，應(yīng)該優(yōu)先讓號數(shù)越大的人優(yōu)先發(fā)問，問的問題優(yōu)先讓小組成員答；并且在討論的過程中，“小導(dǎo)師”將每個學(xué)生對問題的看法記錄下來，然后小組共同針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，讓學(xué)生通過討論的形式找到大家的爭論點，小組可以將總結(jié)出來的問題先提交給教師。之后，教師再進行課堂講解，然后由教師帶領(lǐng)著進行全班討論，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以了解自己的薄弱點，同時學(xué)生之間也可以進行互幫互助的學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。

（二） 促進實驗合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)科除了理論知識學(xué)習(xí)之外，還需要進行實驗課程的操作練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識是非常抽象的，所以導(dǎo)致對部分知識不理解。通過實驗操作，學(xué)生能夠驗證理論知識得出的過程，加深對生物知識的理解和印象，充分掌握較為抽象的理論知識。但由于實驗條件的限制和傳統(tǒng)實驗教學(xué)思維的束縛，所以實驗單靠一個人的力量是很難完成的，因此，可以采取小組合作的方式。例如《葉綠體中色素的提取和分離》實驗中，葉片剪取、藥品取用、濾紙條制備等步驟都需要小組成員的密切配合?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生在做實驗的過程中做到了相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、針對問題共同討論，而且還減少了實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，讓合作學(xué)習(xí)的效果真正發(fā)揮了出來。

三、 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一） 提升了學(xué)生的團隊意識和合作能力

在合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對某個生物問題產(chǎn)生分歧，通過小組成員的共同討論和交流，共同探究問題的答案，這樣不僅能夠促進學(xué)生主動吸收知識、搜集資料，而且在合作交流的過程中也能夠加深學(xué)生之間的關(guān)系，促進師生形成良性的學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，既提高了學(xué)生自身的綜合能力，同時也增強了學(xué)生的團隊意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流中，可以有效地解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二） 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物成績

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過對問題的反復(fù)思考加深對問題的印象，從討論和解答中尋找問題的答案，開拓自身的思維，從而激發(fā)對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到生物教學(xué)中。在參與的過程中，學(xué)生既能夠相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互合作，同時在學(xué)習(xí)、合作以及競爭的過程中，提高自己的生物成績。

（三） 有效實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變以及提高了教學(xué)質(zhì)量

在高中生物教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師積極對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。而合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，有效地實現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)變，教師由原來的知識傳授者、課堂教學(xué)主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者和引導(dǎo)者，而學(xué)生由原來的知識被動者變成主動者，可以說，合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，而且?guī)熒P(guān)系在很大程度上也朝著良性的狀態(tài)發(fā)展，在這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就得到提高了。

四、 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)策略是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，既可以達到教學(xué)的目的，同時也提高了學(xué)生的綜合能力。可以說，合作學(xué)習(xí)策略是一個將整個教學(xué)過程由被動轉(zhuǎn)變成主動的教學(xué)策略，使教師在傳授學(xué)生知識的同時，充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生團隊合作意識。

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