曹倩

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當今教育行業(yè)的主流模式，各個學科紛紛興起了具有針對性的教學改革。本文主要分析了商務(wù)日語專業(yè)大學英語教學改革的必要性及存在的主要問題，提出了一系列教學方法和評價體系，為該專業(yè)大學英語教學創(chuàng)新指明了方向。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 商務(wù)日語專業(yè) 大學英語 教學改革

一、引言

隨著當今社會教育行業(yè)日新月異的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了第四代教育模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式：一張網(wǎng)、一個終端、學校和老師任選，足不出戶，便能隨時隨地學習從中小學到大學、從職業(yè)教育到IT培訓等各個層次的知識和技能。在這樣的大背景下，各個專業(yè)、各門學科紛紛興起教學改革的浪潮。大學英語作為商務(wù)日語專業(yè)的一門第二外語，也勢不可擋地成為了改革浪潮中的一份子。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商務(wù)日語專業(yè)大學英語的教學創(chuàng)新不能盲目跟風，不能照本宣科，一定要根據(jù)本專業(yè)的特色和就業(yè)前景設(shè)計改革內(nèi)容，既不失創(chuàng)新性，也不失實用性。

二、商務(wù)日語專業(yè)大學英語教學的現(xiàn)狀

目前，我國商務(wù)日語專業(yè)的大學英語教學和其他非英語專業(yè)一樣，形式多樣，教學班級的劃分從小班教學到大班教學，亦或從混班教學到分層次教學。使用的教材也同樣是五花八門，一般都是各個專業(yè)通用的基礎(chǔ)教程，各個領(lǐng)域都會稍微設(shè)計一點，但沒有過多的針對性。各個院校對于該專業(yè)學生的考核也沒有統(tǒng)一的標準，通常都是校本考核與第三方考核相結(jié)合的模式。有些學校要求學生需通過英語四級考試或三級考試，也有些學校對此并無強制規(guī)定。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致商務(wù)日語專業(yè)的學生逐漸失去了學習大學英語知識和技能的積極性，他們大多都認為這門課程對于他們的整個專業(yè)知識體系的構(gòu)建幾乎沒有什么用處，純粹只是為了完成任務(wù)而已。

然而，現(xiàn)實的職場環(huán)境卻并非如此。英語作為一門公認的“世界語”，使用范圍一直穩(wěn)居世界首位，無論是在生活中還是的工作中，人們使用到英語的機會相當大。另外，日本與歐美等國家在經(jīng)濟與文化領(lǐng)域的交流與合作也非常頻繁，所以，如果商務(wù)日語專業(yè)的學生能同時學好兩門外語，也能掌握相關(guān)的行業(yè)知識和技能，必定能在未來的職場中獲得成功。

因此，本文將以目前我國商務(wù)日語專業(yè)的就業(yè)前景為出發(fā)點，重點探討如何實現(xiàn)該專業(yè)的大學英語教學創(chuàng)新改革。

三、商務(wù)日語專業(yè)大學英語教學創(chuàng)新的可行性和必要性分析

進入21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)世界持續(xù)飛速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)普及到了每一所大學、每一位大學生，尤其是移動終端和無線局域網(wǎng)的廣泛推廣和應(yīng)用，為新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進入大學英語課堂奠定了基礎(chǔ)。此外，當代大學生已經(jīng)基本普及手機、電腦及互聯(lián)網(wǎng)，他們對于絕大多數(shù)主流電腦軟件和手機APP的使用了如指掌，成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學英語課堂中普及的技術(shù)基礎(chǔ)。

另一方面，商務(wù)日語專業(yè)學生的就業(yè)面較為廣泛，涉及行業(yè)領(lǐng)域較寬，通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20%左右的學生在畢業(yè)后從事了與英語相關(guān)的工作，還有相當一部分學生在工作中需要使用到英語知識和技能。因此，具有個性化特色的大學英語教學便成為了現(xiàn)在商務(wù)日語專業(yè)大學英語教學的主要模式。“一個老師+一間教室”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的職場需求，而在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師也無法制定出能適應(yīng)于每一個學生的教學方法。將互聯(lián)網(wǎng)上多個平臺的網(wǎng)絡(luò)課程融入到大學英語教學中，學生可根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)水平和未來的職業(yè)需求學習相應(yīng)課程，真正做到因材施教、學以致用。

四、商務(wù)日語專業(yè)大學英語教學創(chuàng)新的實施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學改革的案例較為常見，改革后的教學活動通常都以網(wǎng)絡(luò)授課為主。然而，針對某一專業(yè)的大學英語教學改革卻并不多見。我們在實驗班級的大學英語教學模式改革中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商務(wù)日語專業(yè)大學英語教學創(chuàng)新需從以下幾個方面入手：

首先，教師可根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，將課程打碎成細小的模塊，例如商務(wù)范疇的詢價及報價模塊、單證模塊、報關(guān)模塊等，旅游模塊的出入境模塊、酒店模塊、景點模塊等。在每一模塊下，教師自主拍攝的微課視頻、網(wǎng)上的國內(nèi)名師課堂、國外知名大學教授的授課視頻及其他相關(guān)的資料等均可整理成一份學習指導(dǎo)任務(wù)單，供學生自學。教師按照模塊的難度來設(shè)定學習周期，可以是一周或數(shù)周，在一個學習周期內(nèi)，學生必須完成一個模塊的學習，并完成相應(yīng)的考核。學生依據(jù)自己的就業(yè)意向，自主選擇學習。選擇同一模塊的學生組成一個臨時的學習小組，完成教師布置的團隊合作項目。對于學習過程中遇到的問題，先自行查閱相關(guān)資料并采用小組討論的方式解決，對于那些仍然存在疑問和歧義的部分可咨詢企業(yè)人士或是由教師統(tǒng)一答疑。

其次，鑒于商務(wù)日語專業(yè)的專業(yè)方向，教師所選擇的模塊和學習資料應(yīng)以對日貿(mào)易、對日旅游等為主要方向，并融入日本與歐美國家之間在貿(mào)易、文化等領(lǐng)域的交流與合作的相關(guān)案例，幫助學生的兩門外語知識和技能都能充分與行業(yè)和職業(yè)相結(jié)合，相輔相成，最大限度地促進學生的職業(yè)發(fā)展。

第三，課程的考核應(yīng)采取多渠道的模式，案例分析與演示、在線測試、第三方考核相結(jié)合，聽說讀寫譯相結(jié)合，個人展示與團隊展示相結(jié)合，教師考核與同學互評相結(jié)合，校內(nèi)考試與企業(yè)考查相結(jié)合，通過多維的考核方式來促進學生英語知識和技能的立體發(fā)展。學生的最終學期成績由他們學習的所有模塊的成績來決定，而每一模塊的成績又取決于他們所參加的全部教學活動和考核的成績的來評定。這種考核方式旨在實現(xiàn)教學與考核的“無縫對接”，將課程考核融匯進每一天的學習中去，使學生的英語知識和技能學得更加扎實。

第四，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 模式的特殊性質(zhì)，教師不可能像傳統(tǒng)的行政班級一樣進行課堂和教學管理，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語課堂采取的是“小組長責任制”的管理模式。小組長要全面負責全組成員的考勤、進度、作業(yè)以及成員互評考核等，但不是由固定的學生擔任。在一個學習周期內(nèi)，選擇了同一個學習模塊的學生為一個小組，小組成員自行推薦一名學生作為該小組的組長。進入到下一個學習周期后，學生再次自由選擇自己感興趣的學習模塊，小組成員變動了，小組長也要重新選舉。每一個學習周期結(jié)束后，小組長需要將本小組成員的考核評價情況表反饋給認可教師，作為課程考核的重要指標。

最后，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于教師的要求越來越高，因此教師的進修必然勢不可少。定期要對任課教師進行語言知識和技能的培訓，同時教師也要定期了解并參加中、日、歐美三方之間貿(mào)易和文化交流相關(guān)的講座或研討會等。隨著時代的飛速發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟、文化格局也時時刻刻在發(fā)生變化，教師對每一個細微的變化也需要有一定的關(guān)注，它們都有可能會對學生的擇業(yè)產(chǎn)生影響，從而影響課堂知識的攝取，改變知識結(jié)構(gòu)和體系。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新要求下，大學英語教師不再像從前一樣各個專業(yè)、各個領(lǐng)域的學生都能“勝任”，他們必須有屬于自己的專業(yè)方向。商務(wù)日語專業(yè)的大學英語教學要有創(chuàng)新，商務(wù)日語專業(yè)的大學英語教師就要使本專業(yè)學生順應(yīng)時代和行業(yè)的需求。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)，把現(xiàn)實教學中的各類優(yōu)質(zhì)資源共享至網(wǎng)絡(luò)平臺，授課教師再依據(jù)本專業(yè)學生的職業(yè)要求重新選擇并整合教學資源，實現(xiàn)個性化特色教學，真正滿足學生的個體需求。

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