教材整合是指以教材為依托，對(duì)教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造、個(gè)性化的調(diào)整與合理使用。既要基于教材資源，也要對(duì)教材資源進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化。文本再構(gòu)是指以既定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的理解與接受能力，從知識(shí)架構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)順序等方面對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，使之能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是說，教材整合中的文本再構(gòu)，教師需要對(duì)教材重新組合、整理、簡化或拓展，在基本教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，最大化地發(fā)揮教材的作用。

一、教材整合中的文本再構(gòu)原則

教材整合中的文本再構(gòu)需要遵循一定的原則。文本再構(gòu)的目的是通過整合教材來優(yōu)化教材，以便更加有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教材進(jìn)行有效整合與再構(gòu)，應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：

第一，整體把握課標(biāo)和教材的結(jié)構(gòu)。在充分理解教材的內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)該充分地了解教材體系、各個(gè)模塊、各單元、各板塊間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系。

第二，遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。教師只有了解英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律并尊重規(guī)律，才能更加有效地使用教材，再構(gòu)文本。

第三，滿足學(xué)生的基本需要。包括滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需要、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要、滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要等等。教師只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，才能建構(gòu)一個(gè)合理的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新文本。

二、教材整合中的文本再構(gòu)策略

（一）基于單元整體目標(biāo)的橫向文本再構(gòu)

單元整體教學(xué)是在遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通盤考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，重組單元板塊，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師要基于單元的主題，設(shè)計(jì)單元總目標(biāo)，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，將整體的目標(biāo)具體化為每課時(shí)的分目標(biāo)。單元整體教學(xué)符合小學(xué)英語教材編排特征，單元主題螺旋上升，有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶、保持和提取。

以外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)下冊Module 7的單元整體教學(xué)為例。本單元的單元總目標(biāo)是“介紹人物的生平事跡?！苯處熢谠O(shè)立了總目標(biāo)之后，可以基于這樣的總目標(biāo)進(jìn)行關(guān)于名人介紹的文本再構(gòu)。將楊利偉與Helen Keller的人物特點(diǎn)進(jìn)行整合，以兩個(gè)閱讀文本的方式呈現(xiàn)課文的Part 2部分內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀核心文本，而后采用思維導(dǎo)圖的方式與學(xué)生一同梳理出，介紹一個(gè)名人可以從名人的born（where，when）， age，experience，famous things，job，contributions等方面去介紹。教材整合學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生呈現(xiàn)新的文本資源，使用提取信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀資料中進(jìn)行整合與再構(gòu)，提取出名人的核心介紹內(nèi)容，下面是學(xué)生在閱讀資料文本后整合、再構(gòu)出來的名人核心介紹：

生1：Bill Gates was born in 1955. He was born in the US. He is the chairman of Microsoft. He becomes the richest person in the world at the age of 31. He is a warm-hearted person. He helps people all over the world. He gives lots of money to the welfare education.

生2： Mo Yan was born in 1955. He was born in China. His real name is Guan Moye. Mo Yan is his pen name. He joined the People’s Liberate Army（人民解放軍）at the age of 20. He became a teacher in 1984. He likes writing. He is a writer. He won the Nobel prize for Literature（諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)）.

（二）基于話題縱向遞進(jìn)的文本再構(gòu)

當(dāng)前，我們的英語教材多以話題作為組織學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的主線，在確定了要討論的任務(wù)與話題后，就可以圍繞話題選擇語言素材設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)然教師也可以縱觀教材，把相關(guān)話題以任務(wù)設(shè)計(jì)為鏈接點(diǎn)，將其有效地整合。這樣既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)、知識(shí)的串聯(lián)，又能將新舊知識(shí)有效地統(tǒng)整。

以《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)上冊第3模塊“節(jié)日”這一話題教學(xué)為例?！肮?jié)日”這個(gè)話題是學(xué)生非常喜歡的談?wù)搩?nèi)容。這個(gè)話題分別在二年級(jí)上冊第10模塊講述了Happy New Year，二年級(jí)下冊第7模塊講述了Children’s Day，二年級(jí)下冊第10模塊講述了Christmas，五年級(jí)上冊第3模塊講述了西方的兩個(gè)節(jié)日Halloween和Easter，六年級(jí)上冊第4模塊講述了西方的另外兩個(gè)節(jié)日Thanksgiving和Christmas。那么，教師在教授五年級(jí)上冊第三模塊的兩個(gè)西方節(jié)日時(shí)，就可以將四冊的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行文本再構(gòu)，而非簡單地用教材來教。讓學(xué)生先說一說傳統(tǒng)的典型的中國節(jié)日有哪些，在學(xué)生回顧后，教師呈現(xiàn)文本再構(gòu)的支架圖，見圖1。

在回顧中國傳統(tǒng)的四大節(jié)日后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，想一想還有哪些中國節(jié)日。

關(guān)于西方的節(jié)日，教師可以結(jié)合書中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，在學(xué)生單一呈現(xiàn)之后，為學(xué)生出示第二個(gè)再構(gòu)圖（見下頁圖2）。

在學(xué)生梳理了中國和西方典型的節(jié)日后，教師又可以以When is the festival？What activities do people do？What food do people eat at the festival？三個(gè)問題為線索來再構(gòu)文本，從而使得學(xué)生更加深入地了解節(jié)日，更加全面地表達(dá)和介紹節(jié)日。

（三）基于學(xué)情的多向文本再構(gòu)

教材整合中的文本再構(gòu)不僅要基于教材，更要基于學(xué)情。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的接收能力、語言詞匯能力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)文本內(nèi)容。脫離學(xué)生實(shí)際的文本再構(gòu)必將阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)下冊第1模塊關(guān)于“餐廳點(diǎn)餐”的話題為例。學(xué)生對(duì)餐廳點(diǎn)餐這一話題興趣高昂，樂于實(shí)踐。同時(shí)，他們已經(jīng)掌握了大量的關(guān)于食物的詞匯，具備一定的語言基礎(chǔ)。因此，在結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)餐廳點(diǎn)餐的閱讀進(jìn)行了重組與再構(gòu)。

首先設(shè)計(jì)了關(guān)于點(diǎn)餐的話題閱讀題單。通過“話題回顧—問題泛讀—問題精讀—討論研讀—聚焦提煉—拓展延伸—文本再構(gòu)—話題表達(dá)”這樣的基本流程來進(jìn)行文本閱讀。學(xué)生在基于此流程的閱讀后，對(duì)點(diǎn)餐方面的閱讀與詞匯有了更深入的理解，此時(shí)，教師呈現(xiàn)文本再構(gòu)的參考范式。學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行再構(gòu)文本，形成表達(dá)文本。

如下案例呈現(xiàn)最后兩個(gè)環(huán)節(jié)（文本再構(gòu)——話題表達(dá)），即Use these words and sentences that based on the topic， make up a new dialogue of ordering food.

Cashier： Welcome to our restaurant， can I help you？

Lisa： Yes， thank you. I want some staple food， meat， seafood， and drinks.

Cashier： Ok， What kind of stable food do you want？

Lisa： I want some please.

Cashier： What kind of drink do you want？

Lisa： Some please.

Cashier： How about the seafood and meat？

Lisa： Some and some please.

Cashier： Ok， anything else？

Cashier： Today， our special dish is the steak， it’s very popular. Do you want a try？

Lisa： Oh， no， thank you. That’s enough.

Lisa： How much is it？

Cashier： It’s in all.

Lisa： Ok， here you are.

Cashier： Please enjoy your meal！

Lisa： Thank you！

這種基于學(xué)情的多向文本再構(gòu)，再構(gòu)出的文本不是固定單一的。教師再構(gòu)文本時(shí)既要基于教材內(nèi)容、基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要基于教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)，將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)，放到合適的語段中整體理解和學(xué)用，從而形成一個(gè)具有情境性和可操作性的新的語言學(xué)習(xí)材料。這種文本再構(gòu)的教學(xué)方法，更符合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，關(guān)注了語言的整體呈現(xiàn)，提升了英語教學(xué)的語用功能。

（作者單位：大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）