摘要：詩詞的語言含蓄凝練，晦澀難懂，學生往往興趣索然。為了激發(fā)學生學習的興趣，調動他們的積極性，可在詩詞教學中嘗試以音樂促鑒賞，分別從用音樂創(chuàng)設詩情畫意的學習情境、用音樂品味詩詞的韻律美等6個方面進行探索，效果顯著。

關鍵詞：詩詞教學；音樂促鑒賞；思考

詩詞鑒賞是高中語文教學的難點之一。教師往往懷著傳遞美和啟迪心靈的愿望與激情走進教室，卻常被課堂的沉悶、學生的漠然所困擾。華美、絢麗，意境深遠的詩詞歌賦，為什么學生卻興趣索然？也許，除了詩詞的語言含蓄凝練、甚至晦澀難懂外，詩詞教學的思路呆板、教學語言乏味、缺乏詩詞學習情境等也是原因。

朱謙之先生在他的著作《中國音樂文學史》里提到“所謂詩歌即是音樂”。這句話，概括了中國詩詞與音樂的關系。事實上，詩詞與音樂的關系源遠流長。《毛詩序》云：“詩言志，言之不足，則歌詠之；詠之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！睆摹对娊?jīng)》的合樂歌唱，到《楚辭》中祭祀的男女巫師對唱，到《樂府》中配樂的歌詞，再到“唐詩宋詞元曲”可以譜曲傳唱，都表明了詩詞與音樂的融合性。由此可知，不止詩詞的發(fā)展歷程和音樂始終相伴，詩詞的本質與音樂更是密切相關。所以，在教學中用音樂促鑒賞，是學習詩詞行之有效的方法。

一、用音樂創(chuàng)設詩情畫意的學習情境

學習新課時，為了盡快把學生帶入詩詞的意境，一開始就給學生傳達一種美感，教師都要在課前精心設計導語，然而往往事與愿違。即使華麗的辭藻、精彩的比喻、富有情感的語言，也很難把學生帶入教師設計的情境，因為學生腦海中沒有形成相關的影像，無法與之產(chǎn)生共鳴。如果教師能借助音樂導入，詩詞的意境之美就會潛移默化于課堂之中，學生在音樂的感染下就會很快進入情境，仿佛置身其中，對詩詞的學習產(chǎn)生無盡的聯(lián)想和期待。

例如，在學習李清照的《聲聲慢》《醉花陰》時，給學生播放鄧麗君演唱的《在水一方》，在略帶傷感的歌聲中學生仿佛走進了歌中主人公的情感世界，也走進了文本之中，很容易感知出李清照的內心世界及情感變化。在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們?yōu)閷W生播放了楊洪基演唱的電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，聽著歌唱家渾厚遼闊的歌聲，欣賞著江水奔騰不絕的壯美景色，品味著耳熟能詳?shù)挠⑿埏L采，仿佛能觸摸到那個時代的氣息，自然情緒飽滿，熱血激蕩。還未正式進入課文，學生就已被帶入廣闊的歷史天地，感受到一份豪情和悲壯。至此，很容易引導學生走進文本學習。

二、用音樂幫助學生體會詩詞的韻律之美

詩詞，語言精煉，意蘊深長，旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，既能給讀者帶來心靈的震撼，又能給讀者以韻律之美的享受。而韻律是詩詞區(qū)別于其他文學體裁的主要特征，韻律美就是詩詞的形體美，它主要體現(xiàn)在有聲有色的文字及特殊的排列組合形式上。在一首首綴玉聯(lián)珠的古典詩詞作品中，教師可以引導學生通過雙眼發(fā)現(xiàn)其文字美，通過心靈感受其情感美，通過深思體會其境界美；而韻律之美不是單憑老師的講解和學生的分析感悟就能領會到的，如果教師在講授時配上恰當?shù)臉非?，讓學生詠唱，他們就會品味到其獨特的韻律美。

例如欣賞李煜的《虞美人》時，我播放了視頻歌曲《虞美人》。學生邊聽邊唱，興致高漲，情不自禁地打起節(jié)拍，完全沉醉于優(yōu)美的旋律之中。下課鈴聲響起，仍意猶未盡。學生不僅在吟唱中很快背下這首詞，也充分地品味到該詞在平仄、押韻、對偶等方面獨特的韻律美。更有許多學生課后仿照這首詞自己也作了一首。有的寫道：“春夏秋冬年年過，虛度年華憑誰說？東風昨夜過校樓，望盡繁星月下校園愁。虛度年華將何處？未來處處是云霧。問我能有幾多愁？深夜醒來淚難收?！苯璐藖肀磉_自己虛度光陰、學業(yè)不佳的苦悶心情。

三、用音樂喚醒學生內心的情感

詩歌體裁本身具有含蓄、凝練的特點，給鑒賞帶來一定的難度。如果在課堂教學中，教師僅是頻繁地讓學生誦讀，或者把詩詞譯成白話，簡單描述成散文片段，都無法實現(xiàn)震撼心靈、陶冶情操的教學目的。如果在學生朗讀的時候，教師能配上與詩詞內容和情感基調一致的音樂，就能幫助學生對詩詞意境進行還原和補充想象，產(chǎn)生穿越時空、拉近學生與文本距離的效果。隨著音樂的升騰跌宕，學生的情感也會隨著旋律與詩詞的情境相互交融，仿佛與作者進行心靈對話，情不自禁地讀出詩詞中的喜怒哀樂，對情感的領會和釋放也會酣暢淋漓。

例如學習陶淵明的《歸園田居》時，我為學生選配了箜篌曲《蕉窗夜雨》，先是讓學生伴著音樂默讀詩歌，思考如何把詩和音樂結合起來，再讓學生配著該曲放聲朗讀詩歌，把自己感受到的優(yōu)美意境通過朗讀再現(xiàn)出來。學生在思考的過程中，就會試著把自己體會到的情感融合到音樂中，誦讀時會把詩歌的情感和音樂充分結合起來，通過高聲誦讀把情感徹底釋放出來。從學生輕松愉悅的表情中，我仿佛看到他們已隨著陶淵明走進了清靜的田園，感受淳樸的民風，體驗躬耕田園的樂趣。有的學生甚至邊讀邊晃起了腦袋，陶醉在陶淵明脫離仕途、返回自然的那種輕松、喜悅之中。整個誦讀環(huán)節(jié)自然流暢，效果很好。

又如在學習李白的《蜀道難》時，我為學生挑選了《十面埋伏》和《高山流水》兩支曲子，不同的是一個鏗鏘之中透著緊張，一個舒緩之中帶著感傷。如何取舍？我一時猶豫不決，后來干脆把兩支曲子都搬到了課堂上，讓學生在理解詩歌大意的基礎上，聽這兩個曲子，判定哪個更適切，并闡述理由。學生在選擇曲子的過程中，品味到同一首詩詞在不同樂曲中展現(xiàn)出的不同意境，更充分地理解了詩歌的感情內涵，理解了李白牽掛友人之情。最后，按照學生自己選取出來的《十面埋伏》配樂誦讀，可謂錦上添花。

四、用音樂構建余音繞梁的詩詞殿堂

詩詞歷來注重“言已盡而意無窮”的境界，音樂則追求“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，兩者可謂意趣相投。音樂對人的情感和心境能產(chǎn)生強烈的震撼力與感召力，課堂上讓學生通過聽中誦、誦中品、品中悟的方式，來感受詩中有畫、畫中有情、情景交融的詩詞意境，從而給學生留下無限遐想和思考的空間，對學生把握作品思想內容的深化與延續(xù)，起著推動作用，讓學生深切感悟到中華傳統(tǒng)詩詞的魅力。長此以往，對接觸詩詞較少的農(nóng)村孩子會產(chǎn)生深遠的影響。他們會把課堂的詩詞學習主動延展到課外，業(yè)余時間探究、學習詩詞，從博大精深的詩詞文化中汲取營養(yǎng)，接受熏陶，在詩詞殿堂中流連忘返，愛上詩詞文化。

音樂的介入使學生對詩詞學習產(chǎn)生了濃厚興趣，業(yè)余時間背詩詞、收看中國詩詞大會、舉行古詩詞百題競賽、把詩詞引用到寫作中……已經(jīng)成了他們的常態(tài)。學生在喜歡詩詞的同時更關注詩詞的作者，如學習李清照的《一剪梅》，課要結束的時候，我給學生播放了張明敏演唱的《一剪梅》。聽著張明敏深情的歌聲，學生對李清照的牽掛自然又涌上心頭，揮之不去，以至許多學生課后去書店買來李清照的詩集繼續(xù)欣賞。還有的學生以《我眼中的李清照》為題寫了一篇隨筆。在學完辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞后，大部分學生當天的隨筆都是與這位詞人有關的。有的學生查了許多資料，把他的這首詞與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較；有的以“辛棄疾，我想對你說”，來表達自己的仰慕。這樣的情況，在隨筆中經(jīng)常出現(xiàn)。

五、用音樂點燃學生探究詩詞內涵的激情

詩詞作者距我們的生活久遠，作品的內涵往往與時代背景緊密相連，某些詞語古今詞義又明顯有別，要做到零距離走進他們的作品，準確把握作品的思想內涵，對學生來說確實有一定的難度。因此，需要老師給課堂注入活力，激發(fā)他們探究學習的熱情。

在講授李商隱的佳作《錦瑟》時，是下午第一節(jié)課，正是學生疲倦無精打采之時，再加上這是一首晦澀難懂、眾說紛紜的詩，如果老師一味講解，學生定會毫無激情。于是在課進行二十幾分鐘，也就是學生要倦怠的時候，我插入了江明學演唱的《錦瑟》，這首歌表達了對心愛姑娘的思慕之情，激發(fā)了高中生濃厚的興趣。

我趁機把話題引到詩文內容的探究方面，有的說是表達對心愛女子的懷戀之情，有的說是對身世的感慨，也有的說是滄海遺珠般的迷惘，還有的說是如煙云般縹緲的悲傷……就這樣，由一首歌曲循序漸進，在輕松愉快的討論中學生了解了這首詩的藝術特色，并且明白了學習詩歌重在對意境的把握。學生在優(yōu)美的音樂中，不但領會了詩的內涵，還陶冶了情操。

六、以音樂促鑒賞需要注意的幾個問題

首先，選擇的樂曲要有針對性，不能“亂點鴛鴦譜”。如果音樂選擇不是恰如其分，就無法讓學生與作品產(chǎn)生強烈共鳴，不能觸動學生的情感，達不到預期效果。比如學習《阿房宮賦》，很多教師都喜歡選《漢宮秋月》作為配樂，我經(jīng)過認真的篩選，感覺用《崖山哀》效果更好。它不但背景與《阿房宮賦》有相似之處，而且曲調清幽哀怨、痛徹激憤、如泣如訴，更能表現(xiàn)作者悲憤和痛惜之情。

其次，音樂只是詩詞教學的“調味品”，是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主。借助音樂，還要選擇好使用的時機。比如，教學難點之處，借助音樂可以協(xié)助學生打開思路，活躍思維，走出瓶頸；學生倦怠之時，借助音樂能夠幫助學生調動情緒，注入活力，重燃激情。借助音樂，還要注意使用的時長，過長會沖淡教學的中心。比如課堂的開頭、中間和結尾不能都用音樂，否則詩詞課倒成為音樂欣賞課了，教學效果不但不會好，還會事倍功半。

總之，詩詞與音樂本是同根同源，相輔相成。在現(xiàn)代教育中，多媒體已經(jīng)成為十分重要的教學輔助手段。在這一條件下，古詩詞的講解可以更好地和音樂聯(lián)合。學生在音樂的帶領下，能更好地融入古詩詞的意境，體會作者的感情，從而實現(xiàn)與作者的心靈交匯。在教學中，恰當運用學生喜愛的流行歌曲，不但能使學生體會到音樂之美，還能使其盡快走近古詩詞，進而體會中國古詩詞的巨大魅力，也使古詩詞教學流淌著音樂之美。

參考文獻：

[1]王丹丹.淺談音樂在詩詞教學中的作用[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）.

[2]郭春芳.音樂對詩歌課堂的點化[J].新課程，2014，（293）.

（責任編輯：李陽）