教材是教學的重要內(nèi)容與標準。我們正在使用的外語教學與研究出版社出版的新標準英語教材是按照“功能─結(jié)構(gòu)─話題─任務”的思路進行編寫的。因此，在使用教材時，教師必須依據(jù)每一個模塊的話題、功能來設(shè)計學習活動。而話題就如同一個圓的圓心一樣，它能夠使模塊教學活動形成一個以它為中心的整體。如果淡化甚至忽視了話題，整個模塊的教學活動就會成為一盤散沙。據(jù)此，我嘗試以信息技術(shù)為助力，實施英語模塊整體教學。

一、依據(jù)教材話題，實施模塊整體教學

進行模塊整體教學，教師可以根據(jù)語言功能、語法項目、相關(guān)話題、任務活動等對教材進行一些處理。如果模塊之間的語言功能、語法項目、相關(guān)話題或任務活動相似，可以考慮將這些模塊調(diào)整到一起進行教學。如《英語（一年級起點）》三年級下冊Module 4 We’ll pick fruit的話題是談論物品的數(shù)量，通過參觀果園活動引導學生學習數(shù)詞13～19的表達，而Module 7 Are there many children in your class？也是談論數(shù)量，用同樣的場景來學習數(shù)詞30～90的表達。教學時我們就把這兩個模塊的內(nèi)容調(diào)整到一起來完成。圍繞主題，運用flash動畫設(shè)計出水果莊園里和書中的小主人公一起到水果莊園采摘水果的場景。通過這樣的活動，學生在動感的語境中對數(shù)詞有了更深刻的認識。

二、利用網(wǎng)絡資源，開展模塊主題式閱讀

教材中三、四年級的文本基本上是以對話為主，關(guān)注的是詞匯和句型的輸入和操練，強調(diào)聽說；五、六年級的教材開始逐漸過渡到背景加對話的、有一定故事情節(jié)的小語篇，對學生語言技能的要求中閱讀的比重漸增。這是因為五、六年級的孩子有了一定的語言知識積累，心智與能力也有了進一步發(fā)展，在語言學習的同時可以承擔涉及相對復雜的思維活動的英語閱讀任務，而英語閱讀任務又會進一步促進思維能力的發(fā)展。為此，我們針對高年級的學生，嘗試利用“一起作業(yè)平臺”，開展網(wǎng)絡主題式閱讀活動。教師根據(jù)教材的話題，選擇相關(guān)的內(nèi)容提供給學生。學生可以反復閱讀，也可以選擇性使用。借助于此，學生的知識面得到拓寬，詞匯量也豐富了很多。針對部分學優(yōu)生，可以借助平臺進行個別化的教學。我們采用了系列閱讀的方法，把一整套的繪本推送給學生，讓他們依據(jù)自己的時間和興趣閱讀，使學生們的英語學習基于教材，又高于教材，還能靈活運用教材中的知識去解決實際生活中的問題。

三、借助“知校平臺”，展示模塊整體學習成果

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學會從學習中體驗生活、理解生活……這就要求教師要把課外作業(yè)的設(shè)計與學生生活相聯(lián)系，使學生在不斷實踐中鞏固英語，在實踐中不斷積累語言和運用語言。因此我們依據(jù)教材模塊整體目標，參照教材中的部分活動設(shè)計，設(shè)計了豐富多彩的體驗式的課外作業(yè)，將教材內(nèi)容與學生的生活緊密結(jié)合起來，刪減了教材中的部分活動內(nèi)容，又自行設(shè)計了一些學生喜歡、貼近生活的活動。學生可以借助“知校平臺”，錄制視頻，上傳音頻，展示自己的學習成果；也可以利用“一起作業(yè)平臺”進行小組“PK”，針對課堂中的難點或重點進行挑戰(zhàn)賽。

（作者單位：大連市西崗區(qū)東關(guān)小學）

（責任編輯：史曉紅）