在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整教材的內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，這就是所謂的教材整合。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材整合有其必要性。原因如下：

教材整合是新課程改革的需要。課程改革要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，這就要求教師改變以往的填鴨式教學(xué)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系。因而，新課程改革就要求我們必須對(duì)教材有新的認(rèn)識(shí)和理解，從多方面整合教材，幫助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教材整合是拓展學(xué)用渠道的需要。新課標(biāo)要求英語(yǔ)課程要以現(xiàn)有的課程資源為基礎(chǔ)，開發(fā)新的課程資源，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。在現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課程資源少，課程內(nèi)容枯燥，這些都嚴(yán)重影響到課堂效果。因而，靈活地利用教材和豐富教學(xué)資源是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路，整合教材是現(xiàn)實(shí)所需。

教材整合不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，也不是教學(xué)資源的疊加，而是有選擇的整合，能夠真正為教學(xué)服務(wù)，并且在教材整合后也要及時(shí)地反饋和反思，為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)。在此，我僅探討英語(yǔ)閱讀與教材整合的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略

（一）分階段的閱讀

小學(xué)英語(yǔ)階段的閱讀是基礎(chǔ)性的，因而首先根據(jù)學(xué)生的年齡階段采取不同的教學(xué)策略。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，因而閱讀的內(nèi)容也需要適合不同的學(xué)生。在日常的教學(xué)工作中，老師為了提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力，通常到處搜集材料，推薦學(xué)生購(gòu)買輔導(dǎo)書籍，需要注意的是這些書籍和閱讀材料的選擇必須是符合學(xué)生的發(fā)展階段的。

（二）形式多樣的閱讀

小學(xué)生注意力易分散，注意力保持的時(shí)間也比較短，要想讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)有效地閱讀，必須提高他們的閱讀興趣。因而需要設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，讓學(xué)生能夠積極地閱讀、有效地閱讀。

（三）閱讀中的德育

閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)單純集中在閱讀的內(nèi)容上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注材料內(nèi)容中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也是非常必要的。

二、整合教學(xué)資源的策略

（一）重組教材

在英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的語(yǔ)法和詞匯都是循序漸進(jìn)的，從表面上來(lái)看單元間的順序變換是不大容易的。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些單元具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以在教學(xué)上做一定的調(diào)整，這樣，就可以更加貼近學(xué)生的日常生活，拉近與學(xué)生的距離，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）變更教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材的內(nèi)容是固定不變的，但是可通過(guò)整合教學(xué)資源改變教材的情境和提升教學(xué)的環(huán)境，從而達(dá)到教材整合的效果。英語(yǔ)教材是以對(duì)話和情景作為編寫的依據(jù)的，教學(xué)的內(nèi)容都以具體的語(yǔ)境呈現(xiàn)出來(lái)。因而，在教學(xué)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言形式的能力，就必須設(shè)置合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)因?yàn)榈赜虻牟顒e而有所不同，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生在具體語(yǔ)境下語(yǔ)言交際的能力。

（三）挖掘文本內(nèi)涵

要充分挖掘教材的內(nèi)涵，首先可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的一題多用。在教材中的聽力訓(xùn)練材料一般來(lái)說(shuō)也是包含圖片和對(duì)話的，這部分的教學(xué)老師可以不單單把它當(dāng)做是聽力訓(xùn)練材料，還可以把這部分內(nèi)容做他用。一方面，可以讓學(xué)生根據(jù)課本上的圖片自己進(jìn)行描述，把它當(dāng)作看圖說(shuō)話。另一方面，老師可以根據(jù)圖片和短文自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

以適合小學(xué)生的英文報(bào)刊為例，報(bào)刊往往具有時(shí)效性，趣味性，材料貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材廣泛而多樣。我校每周有一節(jié)閱讀報(bào)刊課，旨在通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊讓學(xué)生熟悉和洞察當(dāng)今社會(huì)文化的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力。報(bào)刊閱讀打破了固定教材使用的模式，深入有效地挖掘課外資源，將最具有語(yǔ)言代表性的材料引入課堂。

（作者單位：大連市西崗區(qū)工人村小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）