錢孝華　沈萌紅　黃方平

【摘 要】本文對課程群在培養(yǎng)方案中的角色定位、課程群建設(shè)中應(yīng)該注意問題進行了分析。指出，從系統(tǒng)學的觀點出發(fā)，為了保證培養(yǎng)方案實施的有效性和可控性，在構(gòu)建課程群時必須對課程群與其他課程或課程群之間的關(guān)系進行詳細分析，在保證系統(tǒng)完備性的同時獲得耦合程度最低的子系統(tǒng)構(gòu)成。通過對課程自成體系和保持課程系統(tǒng)性的特點分析，認為在課程群建設(shè)時保證各課程不獨立為戰(zhàn)的同保持課程系統(tǒng)性是需要研究的關(guān)鍵問題之一。最后，以機械設(shè)計課程群為例對課程群范圍選擇等問題進行了討論。

【關(guān)鍵詞】課程群；角色定位；組織形式；機械設(shè)計

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）26-0031-002

The role of the course group positioning and organizational form

——Take the basic course of mechanical design as an example

QIAN Xiao-hua SHEN Meng-hong HUANG Fang-ping

（Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University，Ningbo 315000，China）

【Abstract】This article analyzes the role of curriculum group in training programs and the problems that should be paid attention to in the construction of curriculum groups. It points out that from the viewpoint of systematology， in order to ensure the effectiveness and controllability of the implementation of training programs， the relationship between curriculum groups and other curricula or curriculums must be analyzed in detail when constructing the curriculums. In ensuring system completeness While achieving the lowest level of coupling subsystems. By analyzing the characteristics of curriculum self-contained system and keeping the curriculum systematic， we think that it is one of the key issues that need to be researched to ensure that the curriculum is not independent while maintaining the curriculum system. Finally， the mechanical design course group is taken as an example to discuss the course group selection and other issues.

【Key words】Course group； Role location； Organizational form； Mechanical design

課程群是與單門課程相對應(yīng)的一種課程組織形式，它由多門課程組成，課程間的關(guān)系可以是密切相關(guān)、相承、滲透、互補等，并在組建過程中通過重新規(guī)劃、設(shè)計和構(gòu)建，形成分工合理、相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式關(guān)系的群體[1-6]。由此可見，多課程集合是課程群的組織形式，具有緊密聯(lián)系的整體性是課程群的內(nèi)涵，而這也是課程群有別于系列課程的主要特點。

本文將從課程群在培養(yǎng)方案中的系統(tǒng)角色定位出發(fā)，以機械設(shè)計類課程為例，對課程群中的課程范圍確定，課程群建設(shè)時應(yīng)該注意和解決的問題，課程內(nèi)容的融合和組織模式，談一些體會和實踐過程中的得失。

1 課程群在培養(yǎng)方案中的系統(tǒng)角色

從系統(tǒng)構(gòu)成角度來看，系統(tǒng)由子系統(tǒng)組成，而存在于系統(tǒng)之上的則被稱為超系統(tǒng)。子系統(tǒng)可由更低一級的子系統(tǒng)組成，根據(jù)復雜程度和研究方法不同，系統(tǒng)可以被分解為隨意多級的子系統(tǒng)。存在于復雜系統(tǒng)內(nèi)不同層次的子系統(tǒng)有著根本的區(qū)別，一般來說，低層次隸屬和支撐高層次，高層次包含和支配低層次。為了便于分析、管理、控制，多層次是復雜系統(tǒng)必然具有的一種組織方式，與系統(tǒng)的子系統(tǒng)層次數(shù)量不具有唯一性類似，根據(jù)不同的規(guī)則，也可以將系統(tǒng)（或子系統(tǒng)）劃分成各種組成形式的下級子系統(tǒng)群。

本科生培養(yǎng)方案是教學過程中的綱領(lǐng)性文件。如果將培養(yǎng)方案視作一個系統(tǒng)，那么它的超系統(tǒng)就是畢業(yè)生必須面對的整個社會，此時，如果將單一課程和教學環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，這就形成了傳統(tǒng)意義上的、課程間聯(lián)系比較松散的課程教學管理模式；如果在它們之間插入課程群子系統(tǒng)，在其之后添加與單一課程相關(guān)的能力、知識和素質(zhì)子系統(tǒng)，就可以將培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)豐富的多層次系統(tǒng)。從理論上講，通過這樣的改造可以使培養(yǎng)方案的層次更為分明，使課程教學更容易管理、控制，具有更高的效率，也能增強系統(tǒng)功能，使其更好地為超系統(tǒng)服務(wù)。

系統(tǒng)因功能而生。培養(yǎng)方案的功能就是培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，而合格性的標準不但與專業(yè)特點有關(guān)，更與學校的層次和培養(yǎng)目標有關(guān)，譬如應(yīng)用型高校、研究型高校等等。課程群是隸屬于培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，以完成子功能為目標，對培養(yǎng)方案起著支撐作用，對應(yīng)于不同的子功能要求，可以構(gòu)成不同的課程群。譬如以培養(yǎng)學生的圖形表達能力作為子功能，可以將工程圖學、機械制圖、課程設(shè)計、三維造型，甚至畢業(yè)設(shè)計組成一個課程群；以共同的力學特征出發(fā)，將理論力學、材料力學、大學物理組成一個課程群（大學物理中的力學內(nèi)容與工程力學相重復是常被人垢病的地方），等等。同一門或幾門課程，依子功能的定義不同，可以被劃入不同的課程群，如我們可以將理論力學、材料力學與機械原理、機械設(shè)計構(gòu)成一個課程群，也可以將材料力學、機械設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計組成一個課程群，如此等等。從某種意義上說，只要滿足完備性、非冗余要求，對培養(yǎng)方案進行任何形式的劃分都是可以成立的，盡管不同的劃分方式必然有優(yōu)劣和是否合理之分。

構(gòu)建多層系統(tǒng)的目的是為了使系統(tǒng)更容易被管理、控制，具有更高的管理效率和更強的系統(tǒng)總功能。子系統(tǒng)間的耦合作用是影響系統(tǒng)管理控制的重要因素，常見的耦合方式有非直接耦合、標記耦合、控制耦合、外部耦合、公共耦合、內(nèi)容耦合等等。一般而言，子系統(tǒng)間的耦合作用越強、越復雜，管理的困難就越大，這就涉及到了解耦問題，即如何使每一個輸入只控制相應(yīng)的一個輸出，每一個輸出又只受到一個控制作用的問題。完全解耦是一種理想狀況，在許多情況下，這種理想狀況是很難實現(xiàn)的，只能退而求其次，即盡可能地降低子系統(tǒng)的耦合程度。使子系統(tǒng)間實現(xiàn)非直接耦合是可以選擇的一種形式。在非直接耦合時，兩個模塊之間沒有直接關(guān)系，它們之間的聯(lián)系完全是通過主模塊的控制和調(diào)用來實現(xiàn)的數(shù)據(jù)耦合，即在一個模塊訪問另一個模塊時，彼此之間是通過簡單數(shù)據(jù)參數(shù) （不是控制參數(shù)、公共數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或外部變量） 來交換輸入、輸出信息的。

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在課程群建設(shè)時不應(yīng)該只是簡單地根據(jù)課程之間是否相關(guān)而劃分培養(yǎng)方案，而是應(yīng)該根據(jù)課程群的子系統(tǒng)特點，明確課程群的功能要求，使每個課程群成為功能特點明確，與其他子系統(tǒng)具有最小耦合性的課程集合。由于教育工作和培養(yǎng)方案的復雜性，幾乎所有課程之間都或多或少地存在著相互之間的關(guān)聯(lián)性，要使培養(yǎng)方案分解成完全解耦的子系統(tǒng)群是不可能的，但減少子系統(tǒng)間的耦合程度和復雜性卻是可能實現(xiàn)的。課程群建設(shè)就是要將這種可能性變成現(xiàn)實。使每個課程群成為具有明確輸入、輸出要求的黑箱，各課程群之間界限明確，相互間只有簡單數(shù)據(jù)參數(shù)傳遞，而不發(fā)生相互干涉。只有這樣，才能認為課程群劃分滿足了建設(shè)課程群時的最初設(shè)想。

2 課程群建設(shè)組織時需要注意的問題

課程群建設(shè)的概念是從實現(xiàn)課程之間教學內(nèi)容的調(diào)整和融合、提高課程教學效率的角度提出的，但沒有著重強調(diào)這一過程中的系統(tǒng)功能強化問題，似乎提高效率就意味著能夠?qū)崿F(xiàn)功能強化。依筆者所見，雖然在一般情況下效率和功能強化之間存在著對應(yīng)關(guān)系，但將兩者視之為等同卻未必合理。

課程群建設(shè)時的效率問題是被眾多研究者提及的，作為比較，傳統(tǒng)意義上的課程教學管理模式自然成了被批判的對象。一種觀點認為課程群建設(shè)的目的是為了去除課程間重復的內(nèi)容、提高課程實施效率。在整合前，不同課程之間的內(nèi)容存在很大的重復性，在課程群建設(shè)時應(yīng)該跳出單門課程建設(shè)時過于強調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的框框，立足于大課程建設(shè)，即將幾門課程融合為一門大課程，并對這一大課程進行系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容的重組，以避免相互間的重復[7]。另一種觀點則認為，傳統(tǒng)的教學實施中存在知識點零碎分散，對象單一，各門課程自成體系的問題[11]。

去除重復內(nèi)容自然可以提高效率，而相關(guān)課程間也確實存在內(nèi)容重復現(xiàn)象。但依筆者管見，在建設(shè)課程群時更應(yīng)該關(guān)注的并不是消除重復，而是增強重復內(nèi)容的可控性問題。重復可以分為簡單重復，層次遞進式重復，提醒式重復等多種形式，除了簡單重復以外，其他的重復卻是利大于弊的。從系統(tǒng)的穩(wěn)定性角度出發(fā)，適當?shù)娜哂嗍峭耆斜匾?，反映在課程教學中，重復是保證學生掌握知識、技能的重要措施，而建立思想或思維方式更不可能一蹴而成。組成課程群的相關(guān)課程間的邏輯結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)非線性的樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[1]，所以課程之間的內(nèi)容重復應(yīng)該是與這種結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一并具有顯著的層次性差異。

各門課程自成體系被垢病的另一重點。顯然，課程之間缺少聯(lián)系將嚴重地影響系統(tǒng)功能實現(xiàn)，但它卻與“知識點零碎分散”“對象單一”沒有直接聯(lián)系，或者說是完全不同的兩個概念。只要課程完成了自成體系的任務(wù)，那么其中的知識點就不可能是“零碎分散”的，至多只能說是缺少更高層次上的完整性。以“材料力學”為例，如果在授課過程中沒有引入工程應(yīng)用對象，那么在實際應(yīng)用層面它是不完整的，但絕不能說其中的知識點是零碎分散的，對“對象單一”這一點也可以做出同樣的說明。

事實上，在沒有構(gòu)成課程群的情況下也存在著有效解決課程之間缺乏聯(lián)系問題的方法，譬如加強授課教師之間的交流，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的授課方案等等，但在采用這種方法時，系統(tǒng)就可能出所謂的內(nèi)容耦合，從而降低系統(tǒng)的可控性，這才是問題的關(guān)鍵。

如果“大課程”的概念只是借用并無任何問題，但如果以形成大課程為目的就有所偏頗了。課程群建設(shè)不同于課程整合，無論從廣義和狹義出發(fā)，課程整合的最終結(jié)果都是為了形成一門新的課程：“綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學科?！灰哂信囵B(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力、態(tài)度和情感的教育內(nèi)容就是綜合課程。”[12]但是課程群建設(shè)只是為了形成一個以多門課程組成的子系統(tǒng)，所改變的只是課程間的聯(lián)系方式，多門課程本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。在課程群建設(shè)時絕對不應(yīng)該以形成大課程為目標，這就像一個合作緊密的團隊絕不可能由某位集所有團隊成員能力的“超人”替代一樣，暫且不說是否可以生產(chǎn)這樣的超人。如果說教師在“教學過程中過分強調(diào)單門課程內(nèi)容的嚴密、完整性，而沒有從區(qū)域背景、學生培養(yǎng)目標定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識基礎(chǔ)等因素出發(fā)為目標”[6]是一種錯誤，那么試圖將幾門課程合成一門大課程同樣是一種錯誤，各自都走向了某個極端。

另一個需要注意的問題是必須分清“課程自成體系”與“強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性”之間的差異，課程不應(yīng)該自成體系而不顧及與相關(guān)課程之間的關(guān)系但課程內(nèi)容的系統(tǒng)性必須保持，而且沒有“過于”一說。強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性強化系統(tǒng)功能的重要保證，這也是課程整合與課程群的主要差別之一。“每一門課程都包含有一種思想，教師的責任就是在傳授知識的同時，將課程中包含的思想傳遞給學生”，這是絕大多數(shù)教育者都應(yīng)該和能夠認同的事實，為了做到這一點，就必須保持課程本身的系統(tǒng)性。課程教學中應(yīng)該避免以自我為中心，以強調(diào)課程體系為借口，對課程內(nèi)容采取面面俱到、雨露均沾的做法，而是要以課程群的功能需求出發(fā)做到輕重分明，有些詳加描述，有些則是點到為止。既不執(zhí)著于自成體系又能保持課程的系統(tǒng)性，從而更好地保證教學效果和教學效率，這應(yīng)該是課程群建設(shè)時對單一課程提出的更高要求。

3 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建

機械設(shè)計能力是機械類和近機類學生的核心能力之一，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是學生從理論課學習向?qū)I(yè)課程學習的轉(zhuǎn)折點，也是培養(yǎng)學生機械設(shè)計能力的基礎(chǔ)所在。在構(gòu)建機械設(shè)計課程群時，除了應(yīng)該考慮提高教學效率、使學生掌握與機械設(shè)計相關(guān)的基本知識和技能以外，更重要的是培養(yǎng)他們的實體概念和工程思想。

雖然“工程師的搖籃”之類提法略顯老套，但培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人員仍是大學工科教學的基本任務(wù)，實體化概念和工程思想（或工程思維）則是機械工程師不可或缺的。

機械是實體的，機械設(shè)計制造過程就是將構(gòu)想實體化的過程，很難想象實體化概念模糊的人能夠成為一個優(yōu)秀的機械工程師。工程活動需要構(gòu)建自然界中并不存在的東西，涉及各種復雜的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，與社會、經(jīng)濟、文化、技術(shù)、人等諸多方面相關(guān)，工程人員需要根據(jù)規(guī)劃與設(shè)計的目標從眾多的可能性中選擇滿意解，而不是去尋求唯一解或技術(shù)上的最優(yōu)解，這是一種特質(zhì)，可以說工程思想是所有工程技術(shù)人員在解決實際工程問題時都需要遵循的思維方式，一種通過實踐才能獲得的思維方式。[9-10]

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的范圍相當廣泛，可以包括工程力學、畫法幾何與機械制圖、公差與配合、機械工程材料、機械原理、 機械設(shè)計、機械CAD等內(nèi)容?？梢詫⑦@些課程組合為一個整體以形成課程群，不但如此，因為設(shè)計能力涉及內(nèi)容的廣泛性，甚至還可以將更多的課程包括在這個課程群之內(nèi)，但這樣一來也就失去了組建課程群的意義。組織課程群的目的是為了更好地實現(xiàn)系統(tǒng)分層，如果將相關(guān)課程全部放入課程群，過猶不及，也就與不加組織別無二致了。一般認為課程群的建設(shè)規(guī)模在 3～ 6門課程為宜，太少難以成群；太多則體系略嫌龐大，不但不利于統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計和管理，而且群內(nèi)課程的聯(lián)系不夠緊密，協(xié)調(diào)性較差，不易體現(xiàn)課程群的建設(shè)宗旨[6]。

有人曾提出機械設(shè)計為特征將“畫法幾何與機械制圖”、“互換性與技術(shù)測量”、“機械原理”、“機械設(shè)計”四門課程組建成機械設(shè)計基礎(chǔ)課程群，并在此基礎(chǔ)上，將其中的機械形體設(shè)計、精度設(shè)計、運動方案設(shè)計、機構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度剛度設(shè)計、工作性能設(shè)計等基本內(nèi)容，與創(chuàng)新設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、工程設(shè)計等拓展內(nèi)容相融合[1]。

這是一個不錯的設(shè)想，但有以下幾點不足。首先，“畫法幾何與機械制圖”中雖有設(shè)計性要素，但更側(cè)重于圖形表達能力培養(yǎng)，將其與“三維造型”類課程組合在一起似乎更為合理；其次，缺少實踐環(huán)節(jié)，雖說可以采用大作業(yè)等形式加以補充，但顯然強度不足；第三，從理論上說，將基本內(nèi)容與創(chuàng)新設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、工程設(shè)計等拓展內(nèi)容相融合是可能的，但在不對課程和學時做大幅度調(diào)整的情況下，這些內(nèi)容只能以蜻蜓點水的方式一帶而過，可以達到拓展眼界的要求但于實際應(yīng)用卻無多大益處。

筆者認為，由《機械原理》、《機械設(shè)計》、《互換性與技術(shù)測量》、《機械設(shè)計課程設(shè)計》、《機械創(chuàng)新概論》組成機械設(shè)計基礎(chǔ)課程群應(yīng)該是更為合理的組織方式，考慮到課程群建設(shè)的效率和輻射性，還可以將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》包括在其中。主要有幾下幾點理由：

首先，這些課程聯(lián)系密切，既有前后關(guān)聯(lián)，亦有平行關(guān)聯(lián)，具有形成緊密整體的可能。以整體概念建設(shè)上述課程可以使課程之間的關(guān)聯(lián)更為密切，更好地實現(xiàn)輻射和借鑒目的。

其次，這些課程具有專業(yè)覆蓋面廣的特點，如《機械設(shè)計課程設(shè)計》同時面向機類和近機類?！稒C械原理》、《機械設(shè)計》、《互換性與技術(shù)測量》和《機械設(shè)計基礎(chǔ)》分別是機類和近機類專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程。作為理論和專業(yè)教學之間的橋梁，它們既是先修理論課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)，又是后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)實踐的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生工程思想和綜合設(shè)計能力上具有重要作用。

第三，上述課程組合包含了機械設(shè)計的所有要素，容易形成相對獨立的子系統(tǒng)。運動是機械最基本的特征，為了實現(xiàn)實體化和滿足實際工作的要求，就必然涉及精度、強度、結(jié)構(gòu)等設(shè)計問題，《機械原理》、《機械設(shè)計》、《互換性與技術(shù)測量》（近機類是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》）就是以解決上述問題為目的的?！稒C械設(shè)計課程設(shè)計》和《機械創(chuàng)新概論》的引入增加了課程群的完備，前者系統(tǒng)地提供了簡單機械實體化的設(shè)計實踐，而后者則將創(chuàng)新思維引入了機械設(shè)計課程群。建立工程思想需要實踐，而創(chuàng)新思維在設(shè)計過程中也是不可或缺的，有研究者認為，為了更好地融合課程內(nèi)容，在課程群組建設(shè)時應(yīng)該重視綜合和邊緣課程的開發(fā)，加強通識教育課程[7]，《機械創(chuàng)新概論》課程能很好地起到這方面的作用。雖然完整總是相對的，但當課程群具有基本的完備性時，就可以使得課程群的輸入輸出更為明確，實現(xiàn)分界清晰，子系統(tǒng)之間不存在直接耦合的目的。

第四，可操作性強。在大多數(shù)學校，除了《互換性與技術(shù)測量》課程以外，上述課程通常都由機械原理和設(shè)計教研室開設(shè)，課程之間比較容易協(xié)調(diào)，從而增加了課程群的可操作性。課程間協(xié)調(diào)是一個具體問題，教學改革的關(guān)鍵在于實施，如果難以實現(xiàn)，最好的設(shè)想也只不過是空想，所以可操作性是必須考慮的關(guān)鍵問題。

4 結(jié)語

課程群建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，其目的是為了建立課程之間良好的溝通機制，避免不必要的重復，從而實現(xiàn)更高的教學效率和強化系統(tǒng)功能的目的。

本文從系統(tǒng)分析的角度出發(fā)對課程群建設(shè)的有關(guān)問題進行了討論，對課程群建設(shè)中應(yīng)該注意的問題提出了一些看法，譬如自成體系和系統(tǒng)之間的關(guān)系問題，消除重復和增加重復的可控性問題等等，并以機械設(shè)計課程群為例對課程群的完備性等問題進行了討論。

不同的課程群應(yīng)該有自己的特點，對機械設(shè)計課程群而言，培養(yǎng)實體概念、工程思想和創(chuàng)新思維是其中的關(guān)鍵，而它們都與實踐有關(guān)，雖然《機械設(shè)計課程設(shè)計》提供了完整的設(shè)計實踐，但缺少真實性將使實踐效果大打折扣，如果能將課程群建設(shè)與學科競賽、科研訓練、工程綜合訓練等實踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合將可能取得更好的效果。對于這些我們將在今后的實踐中加以完善、總結(jié)。

【參考文獻】

[1]王嘉才，等.課群及其質(zhì)量檢查評估指標體系的研究[J].高等工程教育研究，1999，增刊：71-75.

[2]吳開亮.關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J].江蘇高教1999，（6）.

[3]張瑞民.系統(tǒng)科學理論與課程群整體改革的幾點思考[J].衡水師專學報，2002（4）.

[4]陳文山.組建課程群打造學科優(yōu)勢[J].瓊州大學學報，2003（5）.

[5]范守信.試析高校課程群建設(shè)[J].揚州大學學報（高教研究版），2003（3）.

[6]李慧仙.論高校課程群建設(shè)[J].江蘇高教，2016（6）：73-75.

[7]謝文武，韓瑾.課程群建設(shè)中課程內(nèi)容的融合[J].高等工程教育研究，2010年增刊：133-135.

[8]李俊峰，潘海鵬，楊曄，王惠姣.自動化專業(yè)控制系統(tǒng)課程群建設(shè)與實踐改革[J].實驗室研究與探索，1013，32（11）：460-464.

[9]賈廣社，曹麗.工程師的工程思維培養(yǎng)[J].自然辯證法研究，2008，24（6）：71-75.

[10]衡孝慶，魏星梅.工程思維簡論哈爾濱學院學報[J].2010，31（1）：13-16.

[11]陳波，張建中.基于CDIO的機械設(shè)計課程群教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（31）：181-182.

[12]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）：33-37.