邵明穎

[摘要]優(yōu)質(zhì)院校創(chuàng)建是對示范高職院校建設(shè)的深化與拓展，也是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的要求。高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對于提高經(jīng)濟發(fā)展水平，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型起到非常積極的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也就成為高職院校教育水平的重要標志。本文以優(yōu)質(zhì)院校創(chuàng)建為背景，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求，對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了總結(jié)，從人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；有效性

創(chuàng)新是社會發(fā)展驅(qū)動力，創(chuàng)業(yè)是帶動就業(yè)的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是推動科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的發(fā)動機，是促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟升級的源泉。高職院校是培養(yǎng)社會人才的基地，應(yīng)當(dāng)將重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)上。近年來，我國的高職教育逐漸由外延式擴展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式質(zhì)量提升，在深化與拓展示范高職院校的基礎(chǔ)上提出了建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的目標，這既是為了滿足人們的對優(yōu)質(zhì)高職教育日益增長的需求，更是是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的背景下，高職院校應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，準確把握創(chuàng)新型高職人才的性格特征及行為特點，積極探索適合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的有效途徑，為建設(shè)創(chuàng)新型工業(yè)強國提供大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實用人才。

一、優(yōu)質(zhì)院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述

20世紀80年代起，我國的高職院校經(jīng)歷了30多年開始快速發(fā)展，高職院校的個數(shù)和學(xué)生數(shù)均占到了普通高等學(xué)校總數(shù)和在校生總?cè)藬?shù)的50%以上，為我國高等教育的普及做出了較大的貢獻。在高職院校規(guī)模和學(xué)生人數(shù)不斷擴大的同時，社會對高職院校的定位、人才培養(yǎng)目標有了更高的要求。許多高職院校經(jīng)過幾輪示范高職院校建設(shè)和高職院校辦學(xué)水平評估后，明顯改善了辦學(xué)條件、顯著提升了基礎(chǔ)辦學(xué)能力，脫穎而出一批教學(xué)特色明確、教育水平高、創(chuàng)新能力強的國家示范（骨干）高職院校。在此基礎(chǔ)上，許多高職院校提出了建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職的目標。這既是對示范高職院校建設(shè)的深化與發(fā)展，也是高職院校提升自身內(nèi)涵的必然要求，從根本上說，也是為了滿足人們的對優(yōu)質(zhì)高職教育日益增長的需求。

從字面理解優(yōu)質(zhì)高職院校，就是不斷“優(yōu)質(zhì)化”的職業(yè)院校，主要體現(xiàn)在先進的辦學(xué)理念、準確的辦學(xué)定位、深度的產(chǎn)教融合、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)以及較高的社會認可度等方面?！皟?yōu)質(zhì)”兩個字不僅反映了職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，而且反映了各個利益方對職業(yè)院校教學(xué)成果的滿意程度。從政府的角度看，優(yōu)質(zhì)院校需要具備教育理念新穎、發(fā)展方向明晰、硬件條件優(yōu)良、師資力量雄厚、工學(xué)研高度結(jié)合、課程體系有改革、學(xué)生綜合素質(zhì)強、院校發(fā)展后勁足這幾方面要素；從行業(yè)與企業(yè)的角度看，優(yōu)質(zhì)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，以培養(yǎng)人才的實用性為首要目標，適應(yīng)企業(yè)的需求相，將畢業(yè)生的工作能力與企業(yè)的崗位需求進行“無縫對接”，實現(xiàn)零距離就業(yè)；從高職院校師生視角看，優(yōu)質(zhì)院校在傳授學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的同時，更應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生良好的行為。

同樣在20世紀80年代初，我國首次使用了“人才”的概念，即學(xué)歷在中專及以上或職稱為初級專業(yè)技術(shù)及以上的人。創(chuàng)新型人才則是指通過繼承前人的理論進行實踐，并且超越前人，發(fā)現(xiàn)新的理論成果，創(chuàng)造性地分析并解決問題，同時具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要具備豐富的創(chuàng)新理論、超前的創(chuàng)新意識、持之以恒的創(chuàng)新意志以及科學(xué)的創(chuàng)新實踐活動。職業(yè)院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才要符合社會、企業(yè)及實際工作的需要，使學(xué)生的職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效結(jié)合，要具備豐富的理論技能水平，較強的認知能力以及不斷開拓進取的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)。

在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的背景下，高職院校要通過創(chuàng)新教育方式，提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在定位上，高職院校不僅要僅僅培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及精神。在培養(yǎng)方向上，要由傳統(tǒng)的技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向進行轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)方式上，要通過管理方式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，挖掘?qū)W生潛力，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校要從學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程、知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程和能力提升學(xué)習(xí)過程三個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校教育是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在工業(yè)強國的建設(shè)中，高職教育扮演著重要的角色。高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要既能掌握豐富的理論知識，又能根據(jù)具體的社會實踐工作進行創(chuàng)新，做到創(chuàng)新型人才的能力與社會需要和經(jīng)濟發(fā)展需求保持一致。從目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，仍然存在著部分與社會發(fā)展不一致的問題，在教育系統(tǒng)層面上片面強調(diào)傳統(tǒng)教育，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校則只重視學(xué)歷教育，追求學(xué)生的社會就業(yè)率，課程設(shè)置與社會需求、社會生態(tài)資源配置不同步不協(xié)調(diào)。

（一）高職院?，F(xiàn)狀分析

高職院校的學(xué)生未能充分了解未來就業(yè)的職業(yè)技能要求。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以社會需求為導(dǎo)向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足社會需要。目前高職院校多數(shù)不能夠與用人單位進行密切聯(lián)系，在實踐教學(xué)中以教材教學(xué)為主，與生產(chǎn)結(jié)合較少。校友資源未進行充分利用，高職院校的學(xué)生與校友或用人單位交流過少，學(xué)生不能準確掌握用人單位的具體需要。高職院校的教師也未能與校友或用人單位進行充分交流，因此在教學(xué)過程中也不能準確掌握培養(yǎng)哪方面的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，按照教材進行照本宣科是很難培養(yǎng)出真正符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍不濃。當(dāng)前高職院校除教材要求外，很少組織實踐教學(xué)活動，學(xué)生自發(fā)組織的實踐操作活動更少，這就使得學(xué)生很少有機會在實踐活動中發(fā)展創(chuàng)新意識、拓展創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。在具體實踐教學(xué)活動中，具有專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)經(jīng)驗的教師比較缺乏；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究和交流沒有形成濃厚的氛圍；實驗設(shè)備、實踐設(shè)施比較匱乏，不能夠讓學(xué)生充分實踐自主創(chuàng)新的精神；在這種基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自然難以得到鍛煉和提高。

高職院校教師的教育理念不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。許多高職院校教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，在教學(xué)中重視共性忽視個性。在理論教學(xué)過程中，以教師的講解和教材為中心，冷落了學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在實踐教學(xué)過程中，許多教師仍然按照原來的教育模式和方法進行教學(xué)，這樣的實踐教學(xué)過程，除了對理論知識進一步學(xué)習(xí)外，并不能真正提高學(xué)生的動手能力。高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)很大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如果教師的創(chuàng)新素質(zhì)比較高，那么在他必然能激發(fā)所教學(xué)生的創(chuàng)新潛能所教的；反之，如果教師的創(chuàng)新素質(zhì)不高，那么思維比較活躍、創(chuàng)新能力強學(xué)生的潛能就很難充分發(fā)揮。

（二）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維不夠活躍。創(chuàng)新活動的核心能力是思維的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的動力源泉是興趣與欲望。只有具備創(chuàng)新的興趣與欲望，才能充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。目前許多高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望較弱，大都僅僅都滿足于完成實踐教學(xué)操作練習(xí)的要求以及課本理論知識的學(xué)習(xí)，對在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏追根問底的求知態(tài)度。高職學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的動手操作、實踐報告沒有新意，處理實踐教學(xué)中遇到的各類新的問題時往往依靠書本，缺乏新方法，難以靈活的分析和解決。

高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的認識不透徹。越來越多的學(xué)者認為，國家要把焦點落在人才的開發(fā)和有效利用上，并以此來發(fā)展和提高國家的綜合實力。一個國家的創(chuàng)新能力的高低已經(jīng)成為關(guān)乎國家全局的發(fā)展關(guān)鍵因素。然而，很多學(xué)生還沒有對這一概念有十分清醒的認識和理解，仍然片面地認為社會需要的只是做好本職、無需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作人員，這在一定程度上將會阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑

（一）政府要研究制定更為有力的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策。地方政府要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這個核心，將大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為促進本地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的重要手段。多部門聯(lián)動，充分協(xié)同人社局、勞動局、科技局、教育局等行政部門，為高職院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺，提供政策支持。高職院校的管理者要充分理解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持、工作場地和創(chuàng)新技術(shù)指導(dǎo)等條件，高職院校內(nèi)的各部門要形成積極主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的文化氛圍。同時更要廣泛宣傳，要在高職院校學(xué)生群體中宣傳學(xué)生的創(chuàng)新成果以及創(chuàng)業(yè)成功的案例，更加積極主動的激勵具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）依托優(yōu)質(zhì)高職院校創(chuàng)建，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準體系。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職院校的背景下，高職院校將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為教學(xué)的主要目標，并針對畢業(yè)生未來職業(yè)崗位所需的理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等，制定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的標準。在標準制定過程中要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素融入學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，以此促進專業(yè)剖析、課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)等工作，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)院校的創(chuàng)建。職業(yè)院校須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準與各個行業(yè)與企業(yè)對技術(shù)人才的實際需求相匹配，將院校日常教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相匹配，將學(xué)校教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐相匹配，逐漸形成符合實際需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高職教學(xué)體系。

（三）抓好以核心環(huán)節(jié)的提升，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各個過程中的提高。首先是要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)。各級部門和高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)，尤其是雙師型隊伍建設(shè)。因此，高職院校要以優(yōu)質(zhì)院校創(chuàng)建為平臺，積極主動提升教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)能力。其次是以高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為基地，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校要按照工學(xué)研的教育方式，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化與創(chuàng)業(yè)園的周邊產(chǎn)業(yè)項目相匹配，并通過與各個行業(yè)產(chǎn)業(yè)互動，來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地實現(xiàn)。三是制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃。高職院校要以實地調(diào)研、多方訪談為基礎(chǔ)，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展需求，制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生更具有針對性和實用性。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性評價體系。政府要以行業(yè)企業(yè)需要為基礎(chǔ)，委托第三方機構(gòu)定期評價高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量水平，對人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行及時總結(jié)，形成具有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，并制定相應(yīng)的政策性文件，以此來指導(dǎo)和規(guī)范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作。高職院校要設(shè)立專門機構(gòu)或?qū)ｉT人員來督促和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以教學(xué)計劃審定、座談會、實地檢查等多種方式，時時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，及時反饋人才培養(yǎng)的狀態(tài)，促使高職對學(xué)生的培養(yǎng)過程進行反思和總結(jié)，分析問題產(chǎn)生的原因，尋求培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。