楊建成+趙陣

[摘要]對于研究生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于研究創(chuàng)新能力，政治理論課教學(xué)也要滿足這一要求，這就需要推進研究型教學(xué)模式改革。采用研討式教學(xué)模式，營造開放環(huán)境為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。推行案例法教學(xué)模式，深化拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)政治理論的興趣和動力。實施實踐性教學(xué)模式，突出學(xué)生具體實踐能力的培養(yǎng)，既確保思想政治教育的實際效果，又提高讀寫等實際操作能力。

[關(guān)鍵詞]政治理論課；研究型；教學(xué)模式

研究生政治理論課是研究生思想政治教育的主渠道，對于提高研究生政治覺悟和思想道德品質(zhì)具有重要作用。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和改革開放的持續(xù)推進，研究生思想政治教育的環(huán)境、任務(wù)和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，尤其是研究生人才培養(yǎng)目標也在不斷發(fā)生變化，這就需要推進研究生政治理論教學(xué)改革，開展研究型教學(xué)。研究生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師引導(dǎo)為輔，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科學(xué)研究，研究創(chuàng)新是研究生學(xué)習(xí)的主要特征，這一特征既體現(xiàn)在其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)該體現(xiàn)于政治理論學(xué)習(xí)過程。事實上，隨著研究生知識能力的提升，其思想政治素質(zhì)也要不斷提升，要通過政治理論課研究型教學(xué)模式改革，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和解決思想認識問題的能力。

一、采用研討式教學(xué)模式營造開放環(huán)境

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式是“傳授一接受”單向教學(xué)模式，即老師始終在講，學(xué)生則不停地聽和記，在老師“一言堂”的環(huán)境下，學(xué)生通常不會深入思考講授內(nèi)容，也不會質(zhì)疑深究講授內(nèi)容的合理性。這種以教師為中心的封閉式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)教育效果并不理想。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是知識的傳授，而不是學(xué)生能力的培養(yǎng)，始終是以教師、課堂和課本為中心，無法培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為了突出研究生的研究性和自主性，就需要采用研討式教學(xué)模式，在開放自由的環(huán)境下，以教師為主導(dǎo)靈活地采取諸如引導(dǎo)式、情景式、討論式等教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)和激勵，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)動力。

研討式教學(xué)模式突出了互動性，通過平等對話在師生之間架起了交流溝通的橋梁，這一點對于研究生教學(xué)尤其是研究生的政治理論課教學(xué)意義重大。政治理論課教學(xué)過程是一個使學(xué)生對馬克思主義理論實現(xiàn)知、情、信、意、行的綜合過程，既要包含知識交流也要包含情感溝通，既是相關(guān)理論分析能力的掌握，也是理想信念樹立的過程。在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中，很多研究生會遇到這樣那樣的困惑，對一些社會現(xiàn)象無法深刻認識或者認識存在偏差，而政治理論課恰恰是要幫助學(xué)生解決疑惑澄清認識的，它需要深入到學(xué)生中間拓展到學(xué)生心里。很多情況下，在授課過程中研究生往往有詢問教師進行解惑的沖動，但如果教師始終在講臺“高高在上”地講授，學(xué)生不僅沒有機會進行提問，而這種單向度的交流所產(chǎn)生的距離感和疏遠感也阻止了學(xué)生提出自己的疑問。出現(xiàn)這種情況，既沒有達到政治理論課的教學(xué)目的，對于教師而言也是一種損失，因為他失去了傾聽學(xué)生需求，進而改進教學(xué)效果的機會。研討式教學(xué)模式則為師生之間交流思想和感情提供了便利通道。

從本質(zhì)上而言，采用研討式教學(xué)模式是以教師和學(xué)生組建起來共同教學(xué)主體，課堂教學(xué)不僅僅是教和學(xué)的過程，也是一種師生之間、學(xué)生之間的交流研討、相互啟發(fā)。也有學(xué)者直接采用英文表示研討式教學(xué)模式，即Seminar教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以“研究”為主導(dǎo)教學(xué)理念，強調(diào)課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同探索知識，共同取得進步的交流平臺。研討型教學(xué)模式實質(zhì)上是為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以自由思考，充分發(fā)揮想象力，從而獲得學(xué)習(xí)了樂趣和動力。進入21世紀，人類社會進入到了全球信息網(wǎng)絡(luò)時代，整個世界成為了開放交流的世界，這也就需要開放交流的人才，相應(yīng)地教學(xué)理念也應(yīng)該向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，否則培養(yǎng)的人才難以滿足時代和社會的發(fā)展需求。研討式教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為本，是一個既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的靈活多樣的教學(xué)模式。教師把政治理論課的理性內(nèi)容通過感性教育，以高超的教學(xué)藝術(shù)和認真的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的情感認同，達到以理服人、以情動人的目的。

二、采用案例法教學(xué)模式深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究生政治理論課能否達到預(yù)期的教學(xué)目的，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，很關(guān)鍵的一點在于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面既要確保講授內(nèi)容的科學(xué)性、理論性，能夠用來解釋現(xiàn)實社會現(xiàn)象，同時也要有合理的課堂講授模式，從而能夠吸引學(xué)生的注意力激發(fā)其積極性。案例教學(xué)模式最早出現(xiàn)于19世紀70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，在20世紀80年代初我國高等教育中開始采用案例教學(xué)，最初在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域較為常見，隨后在各個學(xué)科推廣應(yīng)用。案例教學(xué)主要是圍繞案例講解理論知識，使學(xué)生感同身受地進入到情景中，從而較好地提升教學(xué)效果。具體環(huán)節(jié)包括預(yù)先說明，分發(fā)案例，個人分析，小組討論和講評等。較為重要的環(huán)節(jié)是個人分析和小組討論，前者主要分析問題關(guān)鍵、事實及原因和對策等，后者則是多人圍繞自己的思考進行研討交流，通過思想碰撞拓展思路，提升認識。在教學(xué)過程中引入案例，通過鮮活生動的案例傳播闡釋理論，由于發(fā)揮了事實勝于雄辯的優(yōu)長，通常能達到事半功倍的效果。

研究生政治理論必修課包括“科學(xué)社會主義的理論和實踐”“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”“自然辯證法”等，圍繞這些課程教學(xué)可以設(shè)置合理的教學(xué)案例，用生動具體的案例論證宏大抽象的理論。以“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”為例，需要圍繞其各部分內(nèi)容選擇案例，哲學(xué)領(lǐng)域如“德意志意識形態(tài)”，政治經(jīng)濟學(xué)為“政治經(jīng)濟學(xué)批判”，科學(xué)社會主義部分有“共產(chǎn)黨宣言”等。每一部分都可以分設(shè)案例，以案例的形式組織教學(xué)內(nèi)容。政治理論課采用案例式教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為生動活潑的實例，提高學(xué)生的興趣度，并為轉(zhuǎn)化為實際行動奠定基礎(chǔ)。在案例教學(xué)過程中，要實現(xiàn)“知”與“會”的有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠分析問題，還能夠在具體應(yīng)用中提出解決方案。案例的設(shè)計和實施過程完全體現(xiàn)出了教師的思維方式和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中被學(xué)生在潛移默化地學(xué)習(xí)吸收，進而達到教育轉(zhuǎn)變的目的。教師要改變教學(xué)理念，教學(xué)中以“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”為主，注重研究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，在學(xué)習(xí)中強調(diào)互動和創(chuàng)新。endprint

堅持馬克思主義歷史和現(xiàn)實邏輯統(tǒng)一的辯證關(guān)系，既要追溯歷史，也要立足現(xiàn)實，更要面對未來。既要突出教學(xué)內(nèi)容的體系性和知識性，更要注重理順理論發(fā)展的。案例的選擇和設(shè)立，首先需要教師深入研究所要講授的內(nèi)容，將教材上的知識點深入分析透徹，然后再選擇合適的典型案例，圍繞案例組織講授內(nèi)容。這個過程既要能夠全面覆蓋知識點，又要能夠拓展到教材以外的內(nèi)容；既要能夠豐富學(xué)員的知識，又要能夠提升學(xué)員分析解決問題的能力。從本質(zhì)上而言，教師不僅僅是知識的傳播者，更是帶領(lǐng)學(xué)生一起進行拓荒的領(lǐng)路人，既引導(dǎo)學(xué)生前行，又鼓勵學(xué)生大膽先行探索。教學(xué)過程就是師生之間智慧的博弈和較量，既不能讓學(xué)生喪失信心畏難不前，又不能使其輕慢懈怠荒蕪不前。通過案例法教學(xué)模式，教師為學(xué)生挖設(shè)了思考研究之“坑”，將其推進到“坑”，然后鼓勵指導(dǎo)其爬出來。通過案例教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握難度較大或者容易存在模糊認識的理論或?qū)嶋H問題，教師就應(yīng)該進行合理引導(dǎo)和及時總結(jié)，多角度全方位地培育學(xué)生的知識、能力和思想覺悟。

三、采用實踐性教學(xué)模式提升實際能力

研究生政治理論課是高校思想政治教育的重要方式和內(nèi)容，它本身就是一項社會實踐活動，在教育教學(xué)過程中把握和探究研究生思想政治素質(zhì)形成規(guī)律，并進一步應(yīng)用于教學(xué)活動中，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。顯然，政治理論課教學(xué)的實踐性并不只是簡單的活動設(shè)計，而是一種貫穿教學(xué)始終的實踐教育理念，將實踐的理念貫穿到大綱編寫、內(nèi)容設(shè)計、模式選擇和方法實施的各個方面。研究生關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其科研素養(yǎng)包括觀察分析問題能力，縝密的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，從實踐上升到理論和綜合運用知識的能力。人文社會科學(xué)知識的研究強調(diào)研究主體的親在性，更多地依賴研究者的主觀經(jīng)驗和情感投入，需要研究者與這類知識之間進行情感交流和視域融合。這就需要尊重學(xué)生對政治理論課知識的認知和理解，通過參與式、主客互動等實踐性教學(xué)方式讓他們領(lǐng)略到人類相互理解與尊重的魅力，體驗到理解與尊重給予學(xué)習(xí)探究活動的強大推動力。

政治理論課教學(xué)要突出培養(yǎng)研究生分析解決問題的能力，正如授人以魚不如授人以漁。研究生在自己的專業(yè)領(lǐng)域可能會有較高的科學(xué)研究能力，但僅有這一方面是遠遠不夠的，他們還需要在思想政治建設(shè)領(lǐng)域形成強大分析問題解決問題的能力，在面對繁蕪復(fù)雜的社會現(xiàn)象時能夠把握規(guī)律認清本質(zhì)，從而為自己的世界觀人生觀價值觀奠定堅實的做人處事根基。馬克思主義理論的產(chǎn)生尤其是時代背景性，一些具體的結(jié)論可能已經(jīng)過時，但是馬克思主義理論更是一種視野和方法，而這些是不會過時的，比如歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，階級分析的方法，經(jīng)濟與政治互動的方法等在今天仍然適用。研究生不僅要深入理解馬克思主義的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢，也需要了解西方資本主義的思潮，通過對比和反思堅定社會主義理想信念。在與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀形成自己的分辨和批判能力，提高他們的理論思維水平和辯證思維能力。

政治理論課研究型教學(xué)改革需要深入到提升學(xué)生實踐能力領(lǐng)域。要著重培養(yǎng)研究生的閱讀、寫作、表達和評論的能力，這些能力的培養(yǎng)需要督促學(xué)生不斷地實踐操作，而具體的實踐操作則有助于提升學(xué)生對政治理論的理解和認同，從而能夠在貫徹踐行方面見到時效。閱讀是科學(xué)研究的起點和基礎(chǔ)，目的是為了不斷完善知識結(jié)構(gòu)，了解最新前沿動態(tài)，在閱讀過程中激發(fā)出創(chuàng)作靈感，并獲得研究問題的方法。作為政治理論課應(yīng)該延伸研究生的閱讀力量，而不能僅限定于指定教材，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典原著，閱讀相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果等。在實踐教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生研讀西方哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。通過閱讀提高學(xué)生的思維能力和判斷能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，作為政治理論課教授學(xué)員的都是一些原理性的知識，這些知識都有嚴密的邏輯、清晰的表達和優(yōu)美的文筆，對這些文科方面知識的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)具體思想內(nèi)涵，也要學(xué)習(xí)表達形式。需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，鼓勵引導(dǎo)他們將自己的研究過程和研究成果展現(xiàn)出來，將閱讀心得和課堂收獲用自己的語言講述出來。寫作是一個思想邏輯化和條例化的過程。當然也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)的過程，它將會促使學(xué)生對不清楚、不理解的地方進行深入的研究探索。

雖然教學(xué)方法種類繁多，不同學(xué)派的學(xué)者堅持不同的觀點，但從總體上看，教學(xué)方法可以分為以德國教育學(xué)家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)派和以杜威為代表的現(xiàn)代派。傳統(tǒng)派以教師為核心，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位及其授課方法，也就是講授一接受模式；而現(xiàn)代派則強調(diào)學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，主要體現(xiàn)為問題一探究模式。很難說這兩種流派孰優(yōu)孰劣，事實上，大多數(shù)的教學(xué)模式是二者的結(jié)合，只是各有所偏重而已。巴班斯基認為，沒有固定的最好的教學(xué)方法，只有最適合某個教學(xué)內(nèi)容的方法，這也是我們所強調(diào)的“因材施教”。我們這里強調(diào)推動研究生政治理論課研究型教學(xué)模式改革，并不是要徹底拋棄傳統(tǒng)講授模式，也不是要動搖教師在課堂上的主導(dǎo)地位，事實上，高等教育根本無法擺脫教師主導(dǎo)講授的基本模式，我們只是強調(diào)政治理論課要向研究型模式轉(zhuǎn)變，對于研究生而言，因為要突出研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就采用問題—探究模式的因素更多一些。無論如何，有一點是需要強調(diào)指出的，在課堂教學(xué)中教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實擔(dān)負起研究型課堂的指導(dǎo)責(zé)任。endprint