楊勇

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中職教育踐行著更加開放的辦學(xué)理念，技術(shù)技能型人才的需求標(biāo)準不斷提高，語文課程作為培養(yǎng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，其授課質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生個人素質(zhì)，因此，語文課程教學(xué)改革迫在眉睫。信息技術(shù)的變革證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式和方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的中職人才培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的語文課程教學(xué)經(jīng)驗，并以忻州市第一職業(yè)中學(xué)語文課程分組教學(xué)研究實例，闡述分組教學(xué)法在中職語文課程中的應(yīng)用途徑，目的是為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供參考。

一、分組教學(xué)釋義

分組學(xué)習(xí)是指在班級授課模式背景下，教師以學(xué)生分組為重要的教學(xué)組織手段，在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生按照每組6人進行分組，通過指導(dǎo)小組成員開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的主觀能動性，提高個體參與度，縮短全體差異性，實施以學(xué)習(xí)小組的形式來開展教學(xué)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，小組同學(xué)之間、組與組之間通過討論、探究、展示、質(zhì)疑、點評等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中吸取知識，幫助學(xué)生打造健康的心理素質(zhì)提升專業(yè)技能。從目前情況看，分組教學(xué)的理論和方法在中小學(xué)的語文課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，且效果顯著。筆者通過分組學(xué)習(xí)模式探究，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，有助于課堂質(zhì)量的提升。

二、實施過程

分組教學(xué)與班級授課制相比，更切合學(xué)生個人的水平和特點。在班級教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，而分組教學(xué)的活動多由學(xué)生直接參與和實踐，學(xué)生個體參與機會較多，熱情較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在實施分組教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和導(dǎo)演者，讓學(xué)生從參與者變成主演者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在開展分組學(xué)習(xí)過程中，教師要依據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，采用不同的授課方法和不同的方式，為課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)。因此，在語文課程教學(xué)中，教師要在分組教學(xué)前根據(jù)語文課程和學(xué)生的特點，考慮一下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從而輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.分組教學(xué)形式

在分組教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的性別、知識水平的差異進行合理搭配，一般6人一組。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，可以通過角色來明確小組成員的責(zé)任，使他們相互依賴。建議每組挑選正副組長各一名，記錄員一名、檢查員一名、總結(jié)員一名、學(xué)科代表一名，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師授課前，各個小組的學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行相互學(xué)習(xí)，確保每個小組中的所有成員都必須掌握課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)部分。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題開展小組討論。通過這些問題，讓學(xué)生以組為單位進行自主學(xué)習(xí)和獨立閱讀，然后各小組成員之間相互交流，完成分工問題的解決。

在開展學(xué)習(xí)過程中，針對課堂的重難點開展分組合作探究學(xué)習(xí)，讓各組學(xué)生充分討論、交流、展示和點評，有助于學(xué)生的協(xié)同進步。通過合作探究題，讓學(xué)生進行小組討論并上臺展示，與大家共同分享知識點。通過學(xué)生的展示、點評等參與度，教師進行評價得分，從而得出各個小組的成績。

3.學(xué)習(xí)評價

在評價過程中，將小組評價細化成自我評價、小組評價和教師評價三種，評價等級分為A、B、C三類。自我評價是由學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進行自我評價；小組評價是由組長對本組內(nèi)的成員進行合理評價；教師評價則由教師來對各個小組、學(xué)生進行評價。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)小組分工和組員的課堂參與度，得出各個小組的得分情況，對達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組可以進行獎勵，對參與度或熱情不高的學(xué)生及時查找原因。分組教學(xué)可以由各小組合作發(fā)展到整個班級合作，進而培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，這種方法適用于有一定難度的課程，是一種很好的學(xué)習(xí)模式。

三、體會與感悟

通過開展分組學(xué)習(xí)的方式，在很大程度上激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)能力有了大幅度提升。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生具備了一定的探究能力，與他人的團隊合作、正確溝通的技巧；通過小組之間、學(xué)生之間進行對話解決問題，從不同角度理解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，提高了對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。endprint