摘 要：高校思想教育是高校教育體系中一個非常重要的組成部分，對學生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的意義和作用。加強高校的思想教育，不僅可以為學生創(chuàng)建一個良好的教學氛圍和校園文化環(huán)境，還能提升高校的整體教學水平，為社會主義建設培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的接班人。但是從目前實際教學情況來看，高校的思想教育還存在諸多問題。本文以情境式教學為例，就情境式在高校思想教育的有效運用策略展開論述。

關鍵詞：高校；思想教育；情境式教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.237

0 前言

情境式教學是一種新型的教學方式，將其應用到高校的思想教育中，不僅可以給學生提供生動具體的視覺形象，還能增強學生的情感體驗，讓學生從中獲得真實的感受?？茖W合理的教學情境能夠凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。高校思想政治教師要認識到這種教學模式的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡媒體、實踐活動、人文感化情境等多種教學情境提升學生的思想道德，幫助學生塑造健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生今后的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎。

1 利用多媒體情境進行教學，創(chuàng)造健康的校園環(huán)境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國也邁入大數(shù)據(jù)時代、網(wǎng)絡信息時代。網(wǎng)絡信息技術給人們生活和學習帶來便利的同時也帶來了一定的危害，網(wǎng)上的信息非常復雜而且數(shù)量龐大，其中既包含對學生學習和成長有利的信息，也包含對學生學習和成長有害的信息，學生接觸到不良信息的機會很多，很多學生不知不覺就瀏覽一些不利于身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡信息。這是當前高校普遍存在的一個問題，這個問題在一定程度上也增加了高校思想教育的難度。高校思想政治老師要認識到這一問題，在教學過程中可以利用多媒體創(chuàng)設相應的教學情境。一方面，老師可以通過多媒體教學情境活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，思想政治老師可以在這個過程中引導學生認識到多媒體技術的優(yōu)勢和健康向上的一面，以此為基礎創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[1]。眾所周知，良好的環(huán)境能夠在潛移默化中影響一個人，并且讓其在不知不覺中有所改變。

因此，高校及其思想政治老師要注重新媒體校園環(huán)境的營造，利用多媒體創(chuàng)建健康、積極的教學情境，讓良好的校園環(huán)境凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。從目前實際情況來看，很多高校都開始重視校園廣播、校園網(wǎng)絡等一些新媒體的建設，但是很多思想政治老師在教學過程中沒有將這些工具的充分應用起來，傳遞的信息非常有限，導致高校學生對于思想政治信息的基本需求都不能得到有效的滿足。因此，高校不僅要重視新媒體工具的建設，還要加強對思想政治老師的教育，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升其信息教學技能，從而加大思想政治信息的傳遞力度[2]。需要注意的是，高校思想政治老師利用多媒體情境傳播的思想政治信息必須要積極向上，符合高校學生的性格特征和學習特點。除此之外，思想政治老師還要結合實際情況不斷豐富和更新信息的內(nèi)容，拓展信息的功能，深化信息的內(nèi)涵。

2 利用人文感化情境進行教學，提升學生的人文素養(yǎng)

對于高校思想政治教育而言，人文感化是其內(nèi)在的需要。在高校思想教育過程中，思想教育工作者必須要結合實際情況創(chuàng)設一個能夠促進受教者思想并且能夠熏陶和感染受教者人生成長的人文環(huán)境，以此幫助受教者塑造健全的人格和科學的價值觀、人生觀，這種教學情境就是人文感化情境。利用人文感化情境進行高校思想教育，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能提升學生的人文素養(yǎng)[3]。

至于人文感化情境的具體創(chuàng)建方式，筆者認為，高校思想教育工作者可以從以下兩個方面進行實施：第一，創(chuàng)新課堂教學方式，突出學生的主體地位。學生是教學活動中的主體，突出學生在課堂上的主體地位是創(chuàng)建人文感化情境的重要途徑。高校的思想教育工作者要更新教學觀念，做到與時俱進，認識到傳統(tǒng)滿堂灌教學模式的弊端，結合教學實際情況創(chuàng)新教學內(nèi)容，采取引導式教學模式。隨著教育改革進程的加快，傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端也不斷顯現(xiàn)出來，如果高校思想教育工作者在課堂教學過程中仍然照本宣科，不注重學生主體地位的體現(xiàn)，不僅會導致課堂教學氣氛沉悶，學生學習積極性不高，而且培養(yǎng)出來的學生也不符合當前時代對人才的發(fā)展要求。因此，高校思想教育工作者要清楚認識到這一問題，結合實際情況在課堂上融入最新的教學內(nèi)容和教學技術，注重突出學生在課堂上的主體地位，將學習主動權真正交還給學生，讓學生成為課堂上的主人翁，這是人文感化情境的一種重要體驗。除了引導式教學以外，高校思想教育工作者還可以采取小組辯論、小組合作的方式進行教學，讓學生各抒己見，從而突出學生在課堂中的主體地位，提升學生的人文素養(yǎng)。第二 ，老師要不斷提升自己的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。作為教學活動中的主導者，高校思想教育工作者的自身的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)對于人文感化情境的創(chuàng)建以及教學效果有著直接的影響。高校思想教育工作者要不斷更新自己的教育觀念，積極學習先進的教學技術和相關教學設備，尤其是多多媒體技術的操作能力和應用能力。思想教育工作者要做到與時俱進，緊跟時代的發(fā)展潮流，對于新時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)要正確對待，具有革新意識，不能固步自封，要不斷提高自己接受新事物的能力。與此同時，高校也要做好像相應的監(jiān)督和管理作用，定期或者不定期對思想教育工作者進行業(yè)務和技能培訓，使其掌握最新的教學理念，在教學過程中能夠采取最先進的教學方式，以此提高高校思想政治教學水平，為學生的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎[4]。

3 利用實踐活動情境進行教學，促進學生的全面發(fā)展

隨著國家對教育的關注和投入力度越來越大，素質(zhì)教育也得到全面的推廣和實施。素質(zhì)教育要求老師在教學過程中不僅要給學生傳授相關的專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，高校的思想教育工作者不僅要重視理論教育，同時還要重視實踐教育，利用實踐活動創(chuàng)設教學情境，在此基礎上進行教學，從而促進學生的全面發(fā)展。在創(chuàng)設實踐活動情境的時候，高校思想教育工作者應當從兩個方面進行：第一，創(chuàng)新校內(nèi)實踐自主情境。高校思想教育工作者可以圍繞教學任務和教學目標在高校內(nèi)組織和開展相關的實踐教學情endprint

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境，以此為基礎強化學生的實踐能力，完善學生的知識結構，讓學生的潛能和自主意識得到最大限度的發(fā)揮，同時升華和凈化學生的思想覺悟以及意志品質(zhì)。第二，引入校外社會實踐，創(chuàng)造拓展性教學情境。在思想教育過程中引入校外的社會實踐，可以加強學生對民情和國情的了解。例如，思想教育工作者可以引入社會熱點話題創(chuàng)設教學情境，社會熱點問題具有大眾性和典型性的特征，將社會熱點問題與高校思想教育工作進行融合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識解決實際生活問題的能力[5]。因此，高校思想教育工作者在教學過程中不僅要給學生傳授相關的專業(yè)知識，還要結合實際情況創(chuàng)建社會實踐活動情境，以此培養(yǎng)學生在生活實際中運用所學習知識分析問題和解決問題的能力。譬如，高校思想教育工作者可以結合教學任務和學生的學習需求組織社會調(diào)研活動，讓學生深入到社會或者校外企業(yè)當中進行調(diào)查，學會運用自己在課堂上學習到的知識解決實際問題的能力，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的道德素質(zhì)，讓學生更好的認識自己和社會，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。除此之外，高校思想教育工作者還可以開展創(chuàng)業(yè)實踐、支農(nóng)支教、參觀學習等方式創(chuàng)設實踐情境，在豐富學生專業(yè)知識的同時不斷提升學生的實踐能力。

4 結論

綜上所述，良好的思想教育情境是高校思想教育的催化劑和重要保證，可以凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。高校思想教育工作者要充分認識到情景式教學的優(yōu)勢，因時因地創(chuàng)設合適的教學情境，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將高校思想教育的價值和功能最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]王霞娟，陳海洲.大學生思想政治教育情境創(chuàng)設的方法探究[J].思想政治教育研究，2014（01）：45-46.

[2]劉宏偉，金毅.試論大學生思想政治教育人文感化情境的創(chuàng)設[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（03）：21-22.

[3]董杰.思想政治教育情境的概念界定與內(nèi)涵分析[J].學校黨建與思想教育，2009（35）：65-66.

[4]徐建軍，胡楊.大學生認知特征與思想政治工作創(chuàng)新[J].思想教育研究，2007（12）：54-55.

[5]北京教科院基礎教育教學研究中心課堂教學評價研制小組.課堂教學評價體系的研究與實驗[J].課程.教材.教法，2003（02）：11-12.

作者簡介：徐暢（1991-），女，滿族，吉林長春人，碩士研究生，助教，從事體育教育訓練工作。endprint