【摘 要】如何突破以往德育教育以班主任、老師為主的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試即更大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出德育委員在班級(jí)德育中的領(lǐng)頭羊作用，發(fā)揮德育委員的工作熱情、工作積極性，促進(jìn)德育工作的扎實(shí)推進(jìn)、有效開(kāi)展，這個(gè)問(wèn)題值得我們深入研究。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)高中 班級(jí)德育 德育委員

百年大計(jì)，教育為本。教育工作，育人為先。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“各級(jí)各類學(xué)校必須重視德育工作”。就學(xué)校教育而言，把培養(yǎng)人的工作做得更好，就要堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。把立德樹(shù)人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。陶行知先生說(shuō)：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處?！?/p>

一、高一德育工作面臨的嚴(yán)峻的形式

在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，青少年的思想道德問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜。一是“問(wèn)題學(xué)生”增多，校園早戀、學(xué)生曠課、打架斗毆、厭惡學(xué)習(xí)、校園暴力等現(xiàn)象較為突出。二是青少年犯罪持續(xù)上升，犯罪的成人化傾向嚴(yán)重，手段殘暴惡劣，令中央震驚，令社會(huì)震驚。三是學(xué)生選擇能力差，一些學(xué)生人生迷茫，終日無(wú)所事事，盲目崇拜，追求享樂(lè)，步入人生誤區(qū)。四是德育目標(biāo)和內(nèi)容無(wú)法內(nèi)化，學(xué)生知行脫節(jié)，道德認(rèn)識(shí)和道德行為不能互相轉(zhuǎn)化學(xué)校德育在家庭和社會(huì)的影響下，成為“低效勞動(dòng)”、“無(wú)效勞動(dòng)”，甚至“負(fù)效勞動(dòng)”。

我校在德育教育的道路上，取得了一些成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。如，以往的德育工作，往往較強(qiáng)調(diào)班主任、老師在德育工作中的重要作用，把學(xué)生看為僅僅是教育對(duì)象的一面，而忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生作受教育者進(jìn)行灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)參與的需求，尤其是班級(jí)德育委員更是被忽視、被邊緣化。久而久之，勢(shì)必挫傷學(xué)生的主體意識(shí)，使德育委員的工作意識(shí)淡化。

縱觀這些年我們的學(xué)校教育，雖然對(duì)德育日益重視，但德育工作有效性不強(qiáng)。在實(shí)際德育教育中，往往依靠學(xué)校政教處、班主任的口頭說(shuō)教，強(qiáng)壓式的灌輸，而忽略了學(xué)生干部即班級(jí)德育委員在學(xué)生德育工作中的重要作用，致使學(xué)校德育工作往往流于形式，效果欠佳，而學(xué)生在成長(zhǎng)中迫切需要的精神關(guān)懷又得不到及時(shí)滋潤(rùn)，因此在學(xué)校德育工作中迫切需要發(fā)揮班級(jí)德育委員的紐帶作用，那德育委員的職能、作用，工作如何開(kāi)展，等等問(wèn)題，亟待研究。

二、立足于學(xué)生未來(lái)開(kāi)展高一德育工作

我們常說(shuō)：一個(gè)人的優(yōu)秀，歸根結(jié)底是人性的優(yōu)秀；一個(gè)民族的偉大，歸根結(jié)底是人性的偉大。而人性的優(yōu)秀和偉大，從一定意義上說(shuō)就是“德性”的優(yōu)秀和偉大，德育就是“指向人的德性培養(yǎng)的教育”。正如《說(shuō)文解字》中所說(shuō)“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。我校在德育教育的道路上，取得了一些成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。如，以往的德育工作，往往較強(qiáng)調(diào)班主任、老師在德育工作中的重要作用，把學(xué)生看為僅僅是教育對(duì)象的一面，而忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生作受教育者進(jìn)行灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)參與的需求，尤其是班級(jí)德育委員更是被忽視、被邊緣化。久而久之，勢(shì)必挫傷學(xué)生的主體意識(shí)，使德育委員的工作意識(shí)淡化。

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展靠有主體精神和創(chuàng)造才能的人去實(shí)現(xiàn)。因此，我們主張把德育活動(dòng)過(guò)程還給學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中求得一種主動(dòng)的發(fā)展，確立強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，學(xué)生的主體作用要想得到更好的發(fā)揮，必須培養(yǎng)使用好德育委員，發(fā)揮他在班級(jí)德育陣地中應(yīng)有的作用，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最終促進(jìn)全體學(xué)生德育的健康發(fā)展，這樣才能使我們的德育工作取得最大的實(shí)效。

三、建構(gòu)主義下的班級(jí)德育委員工作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。我們研究的就是怎樣開(kāi)辟新的途徑，使學(xué)生能切入到德育過(guò)程中，并在其中尋找到屬于自己的體驗(yàn)和感悟，從而自主構(gòu)建個(gè)人道德體系。

德育委員是班級(jí)學(xué)生干部之一，是指為班級(jí)同學(xué)提供有關(guān)德育健康方面幫助的學(xué)生。他們以平等、尊重、服務(wù)同學(xué)的態(tài)度為有相關(guān)需要的同學(xué)提供幫助，協(xié)助班主任實(shí)施針對(duì)班級(jí)德育健康教育的各類事務(wù)或活動(dòng)。

班級(jí)德育是學(xué)校教育工作的核心，是學(xué)生全面發(fā)展的靈魂。班級(jí)是學(xué)校德育教育的主陣地，是實(shí)施有效德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。班級(jí)德育委員實(shí)現(xiàn)了各種班級(jí)資源的合理利用，優(yōu)化和創(chuàng)新高中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育工作方法，構(gòu)建了新時(shí)期高中學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育模式和評(píng)價(jià)體系。有了班級(jí)德育委員的監(jiān)督，更容易引導(dǎo)學(xué)生從日常生活行為開(kāi)始養(yǎng)成良好的習(xí)慣到學(xué)會(huì)做人，從熱愛(ài)學(xué)校及周圍環(huán)境做起，形成熱愛(ài)家長(zhǎng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣做起，形成探索能力，從自尊自愛(ài)做起，達(dá)到自律慎獨(dú)，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)文明交往、和諧合作、自主進(jìn)取、積極探索、努力創(chuàng)造的情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，為他們的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展班級(jí)德育委員工作的深遠(yuǎn)影響

道德的本質(zhì)在于實(shí)踐。首先從德育目標(biāo)看，既有對(duì)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標(biāo)本質(zhì)上是實(shí)踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動(dòng)和在交往中形成的，活動(dòng)和交往的本質(zhì)是實(shí)踐的，所以德育過(guò)程本身應(yīng)該是一種實(shí)踐活動(dòng)。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)才是檢驗(yàn)學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，德育應(yīng)該是德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)。怎樣讓德育活動(dòng)走出“口號(hào)加榜樣”的單向的道德知識(shí)傳輸模式，怎樣采用富有成效的模式來(lái)開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，正是我們研究的重要內(nèi)容。

由于校際競(jìng)爭(zhēng)激烈，升學(xué)率成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)德育地位是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，針對(duì)性和實(shí)效性差。而且，過(guò)去的學(xué)校德育模式重視群體、強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)體，不能完全適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需求。例如，德育工作中常常會(huì)遇到學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正問(wèn)題，而教師、學(xué)校對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)，大都以正面批評(píng)、懲罰等方式，試圖通過(guò)加大外部力量的干預(yù)，達(dá)到改變或矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的目的，但實(shí)際的效果往往并不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢(shì)在必行。

基于對(duì)班級(jí)德育委員工作有效性的重要認(rèn)識(shí)，我們要足于對(duì)高一班級(jí)德育委員工作現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)德育委員工作制度等方面的研究，著力探尋如何培養(yǎng)好、使用好班級(jí)德育委員，從而提高班級(jí)德育委員工作的有效性，并最終總結(jié)出一套可供借鑒的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]《班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》1999年，維果茨基，龔浩然譯，廣東教育出版社.