【摘 要】青少年攻擊性行為對(duì)中學(xué)生的心理健康和日常學(xué)習(xí)生活帶來(lái)極其消極的影響，攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)下去，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此，當(dāng)前青少年的攻擊性行為很值得教育工作者及社會(huì)各界的重視，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，尋找解決的對(duì)策，從而促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，使我們的教育更有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】青少年學(xué)生 攻擊性行為 心理分析 教育對(duì)策

第一部分青少年學(xué)生攻擊性行為的心理分析

一、青少年學(xué)生攻擊性行為的界定及主要表現(xiàn)

心理學(xué)家認(rèn)為青少年攻擊性行為是指正處于能量急劇增長(zhǎng)的青少年學(xué)生惡意傷害除自己以外的任何對(duì)象的身體行為或語(yǔ)言行為，是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為，是中學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的心理性問(wèn)題行為，也是人類的一種普遍性行為。

有攻擊性行為的青少年主要表現(xiàn)為：情緒高度不穩(wěn)定，極容易產(chǎn)生興奮和沖動(dòng)，辦事魯莽，缺乏自控自制能力，稍有不順便大打出手，不計(jì)后果。缺乏自信，為了獲取暫時(shí)的心理平衡，以侵犯行為來(lái)獲得宣泄和尋求自尊、自信。心理發(fā)育不成熟，判斷分析能力較差，很容易被人挑唆慫恿，對(duì)他人和社會(huì)表現(xiàn)出敵意、沖動(dòng)和破壞行為。

由此可見(jiàn)青少年攻擊性行為對(duì)中學(xué)生的心理健康和日常學(xué)習(xí)生活帶來(lái)極其消極的影響，銹蝕著學(xué)生的心靈，攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)下去，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為，青少年暴力犯罪存在越來(lái)越低齡的趨勢(shì)，因此，當(dāng)前青少年的攻擊性行為很值得教育工作者及社會(huì)各界的重視。

二、青少年學(xué)生攻擊性行為形成的原因分析

1、生理原因：洛倫茨認(rèn)為攻擊是動(dòng)物固有的生存本能，青少年的攻擊性行為是源于人的一種自我生物保護(hù)本能，青少年正處在人生的“心理斷乳期”，氣質(zhì)、性格等尚未完全定型，小腦成熟遲緩，傳遞快感的神經(jīng)發(fā)育受阻，因而難于感受和體驗(yàn)愉快和安全，遇事表現(xiàn)出強(qiáng)烈的夸張的感情，或高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)、熱情等，或極端的憤怒、怨恨、不滿、泄氣、自卑、絕望等等；他們對(duì)自己情緒的控制力遠(yuǎn)不如成人，一旦遇到某種強(qiáng)烈的刺激，情緒就會(huì)突然爆發(fā)，在語(yǔ)言、形態(tài)、行為等等方面失去了理智，其行為就表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，這可能是攻擊性行為產(chǎn)生的原因。

2、家庭原因：現(xiàn)代教育科學(xué)研究證明父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童性格的養(yǎng)成密切相關(guān)。家庭培植了學(xué)生攻擊性行為的最早“基因”。父母對(duì)子女情感教育的不當(dāng)將影響孩子的終身，在學(xué)生的攻擊性方面的影響尤為明顯。生活在專制的家庭教育之中的孩子，稍不順家長(zhǎng)的意，便會(huì)受到父母的打罵，自己的心理受到壓抑，常常會(huì)選擇暴怒或暴力來(lái)發(fā)泄積怨，并模仿父母的發(fā)泄方式，已達(dá)到內(nèi)心的平衡。由于家長(zhǎng)的暴力行為，便會(huì)使其子女性格粗暴，情緒壓抑，崇尚暴力。由此可見(jiàn)，家庭暴力對(duì)學(xué)生影響很大，專制的家庭教育是產(chǎn)生青少年攻擊性行為的重要因素；另一方面受父母無(wú)原則的遷就和過(guò)分溺愛(ài)的孩子常常表現(xiàn)為自私，唯我獨(dú)尊，這類型的青少年當(dāng)自己的某種欲望得不到滿足時(shí)，則表現(xiàn)出挫折感或憤怒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)他人的攻擊。

3、學(xué)校原因：義務(wù)教育階段學(xué)校被人為分等，導(dǎo)致?lián)裥ｏL(fēng)愈演愈烈，使具有攻擊性行為的學(xué)生相對(duì)地集中于生源相對(duì)較差的學(xué)校，加大了學(xué)校對(duì)其管理、轉(zhuǎn)化的難度。此外現(xiàn)在還有不少學(xué)校都是“唯分?jǐn)?shù)論”，為追求高的平均分、合格率，不惜以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)，容不得學(xué)生有半點(diǎn)休閑的時(shí)間，教育無(wú)視青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，人為揠苗助長(zhǎng)，只注重傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生情感技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生情感能力停滯不前，情感發(fā)展嚴(yán)重扭曲。一旦遇到壓力，攻擊性行為便隨之而生。

第二部分青少年學(xué)生攻擊性行為的教育對(duì)策

1、加強(qiáng)青少年心理健康教育，幫助他們建立積極的自我價(jià)值觀

針對(duì)青少年情緒易沖動(dòng)、易激惹、缺乏自控自制能力等特點(diǎn)，指導(dǎo)他們掌握一些科學(xué)、有效地控制情緒及消除不良情緒的方法如適度的宣泄法、自我暗示克制法和注意轉(zhuǎn)移法等，有效引導(dǎo)青少年學(xué)生了解自我，信任自我，悅納自我，控制自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我，發(fā)展自我，調(diào)適自我，設(shè)計(jì)自我，滿足自我；與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系；有自己的生活理想，但理想與目標(biāo)能切合實(shí)際；在社會(huì)規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本需求。同時(shí)，滲透紀(jì)律、法律常識(shí)教育，使其轉(zhuǎn)變道德認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極的自我價(jià)值觀。

2、構(gòu)建良好的親子關(guān)系

問(wèn)題行為與正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。人的問(wèn)題行為通過(guò)學(xué)習(xí)、形成條件反射而獲得，同樣也可以通過(guò)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練來(lái)改變或消除。家長(zhǎng)的言行舉止是孩子模仿的榜樣。家長(zhǎng)稍不順心甚至無(wú)緣無(wú)故地拿孩子當(dāng)出氣簡(jiǎn)，其行為不但令模仿力極高的孩子依葫蘆畫(huà)瓢隨意遷怒于他人，而且還大大地強(qiáng)化了孩子的攻擊行為，成為孩子攻擊行為不斷發(fā)展的催化劑。要獲得有效的輔導(dǎo)效果，必須要與輔導(dǎo)對(duì)象的家長(zhǎng)取得誠(chéng)摯和深入的溝通及聯(lián)系，得到他們的大力支持和配合，讓家長(zhǎng)形成正確的兒童觀和教養(yǎng)、教育觀，促使他們共同為輔導(dǎo)對(duì)象營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)和尊重的家庭氛圍及良好的成長(zhǎng)環(huán)境，形成良好的親子關(guān)系，滿足孩子正常的心理需要，以此減弱孩子心理上的失衡感，堵塞其攻擊行為可能產(chǎn)生的源頭。

3、引導(dǎo)青少年學(xué)生急劇增長(zhǎng)能量的恰當(dāng)釋放

學(xué)校是孩子完成社會(huì)化的重要場(chǎng)所，孩子是社會(huì)中的人，交往與尊重是孩子合理的心理需要；同時(shí)由于同伴關(guān)系是孩子重要的一種人際關(guān)系，因此只有在與同伴融洽、良好的交往中，才能促使孩子順利地完成社會(huì)化。而人際疏離將導(dǎo)致孩子產(chǎn)生孤僻、冷傲、無(wú)責(zé)任心等不良人格特征，同時(shí)也容易使孩子以極端的方式獲取群體的認(rèn)同，獲得正常需要的滿足。

學(xué)生的心理健康教育不僅僅是心理老師的事，還是整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)的事。在現(xiàn)實(shí)生活中我們必須遵循以人為本的理念，集各方力量，根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)不同的青少年攻擊性行為積極尋找適合的、多樣化的教育對(duì)策，消除輔導(dǎo)對(duì)象關(guān)鍵性的心理障礙，從而促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，使我們的教育更有實(shí)效。

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