無(wú)意中聽一位校長(zhǎng)說(shuō)起，她的女兒喜歡去學(xué)校，但是不喜歡考試。像這樣的情況，在班級(jí)中普遍存在著。他們喜歡走進(jìn)一個(gè)個(gè)充滿幻想的童話，但是不喜歡一遍遍生字的抄寫與識(shí)記；喜歡一首首優(yōu)美的古詩(shī)，但是討厭詩(shī)句的背誦與默寫；喜歡一篇篇新課文，但是厭煩學(xué)習(xí)新課文之后帶來(lái)的一次次練習(xí)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，老師一遍又一遍的讓孩子進(jìn)行練習(xí)，為了讓孩子減少失誤，老師不介意一遍又一遍地讓孩子進(jìn)行抄寫、背誦，反復(fù)做練習(xí)。這種所謂“熟能生巧”的方法，在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的期末成績(jī)倒有幫助。因此，在練習(xí)課上，你就會(huì)感受到整個(gè)教室里安靜得只聽到“沙沙沙沙……”的寫字聲。在這樣的情況下，課堂對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)幸?？裳浴Ｓ谑俏以谒伎迹弘y道練習(xí)課真的只是寫寫抄抄記記？難道練習(xí)課就不能讓學(xué)生暢所欲言，讓他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在爭(zhēng)論中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能呢？我想，只要我們敢于嘗試，練習(xí)課照樣能上得生機(jī)盎然，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)練習(xí)的課堂也能帶給孩子無(wú)限的幸福。

如果要想讓學(xué)生從知識(shí)的了解者轉(zhuǎn)化成知識(shí)的理解者，并通過知識(shí)的運(yùn)用成為相應(yīng)技能的掌握者，就需要通過一定程度的練習(xí)。那么怎樣合理利用練習(xí)的功能，讓學(xué)生在練習(xí)中充分發(fā)揮自身潛能呢？本人根據(jù)現(xiàn)實(shí)施教材的特點(diǎn)，在語(yǔ)文練習(xí)課中進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定的效果?，F(xiàn)把部分體驗(yàn)記錄下來(lái)，供大家交流討論。

本套教材一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是識(shí)字量增多，很大一部分老師為了讓學(xué)生更牢的記住生字，就讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字及拼讀字音。一遍又一遍的抄寫使學(xué)生失去了興趣，以至于一部分學(xué)生不是生字抄錯(cuò)就是拼音抄錯(cuò)，也有不少的學(xué)生敵不過時(shí)間的誘惑，字寫得龍飛鳳舞。其實(shí)，要想讓學(xué)生把生字記得更牢，更好的方法就是讓學(xué)生用自己喜歡的方法去識(shí)記生字。在識(shí)字練習(xí)課上我采用的方法是，由優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生組成的小組進(jìn)行討論識(shí)記，每組學(xué)生的識(shí)記方法由各小組組長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的筆錄。如：在識(shí)記第二冊(cè)第一課柳樹醒了的生字時(shí)，小組長(zhǎng)基本上能把本小組討論結(jié)果如下記錄下來(lái)：

醒：酉+星雷：雨+田雪-彐+田澡：操-氵+扌

軟：車+欠吹：口+車梳：流-氵+木耍：要-西+而

在小組討論的過程中，簡(jiǎn)單的生字一般由后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，優(yōu)秀生能幫助其他幾位成員識(shí)記難記一些的生字。通過一段時(shí)間的嘗試，小組內(nèi)基本上能用加一加、減一減或換一換的方法來(lái)識(shí)記，而且能夠給生字按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都會(huì)用相同的方法來(lái)識(shí)記，記得學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)時(shí)，在交流識(shí)記“春”的過程中，大部分同學(xué)是用拼部件的方法，即：春=三+人+日識(shí)記的。突然，我班的張騏馳站起來(lái)說(shuō)：“老師我也是這樣記，但我有想法，我覺得春天天氣暖和了，三個(gè)人出來(lái)曬太陽(yáng)，就是‘春’字了。”這位學(xué)生稱不上優(yōu)秀，甚至有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋，但我當(dāng)時(shí)卻用最熱烈的掌聲表?yè)P(yáng)了他。是啊，你能說(shuō)這個(gè)方法不好嗎？相反，我覺得他的方法非?？扇?，我們?yōu)槭裁粗豢醋值耐庑文?，我們?yōu)槭裁床唤o字注入內(nèi)容注入思想呢？實(shí)踐證明，注入學(xué)生自己想法的字更容易被學(xué)生記住。記得一年級(jí)一次給“正”組詞時(shí)，有一位學(xué)生口頭組了“正確”這個(gè)詞，而“確”字我們還沒學(xué)到，我正想板書，張含笑（我所教班的一個(gè)小女孩）呼的站起來(lái)就喊：“我知道‘確’字怎么寫，一塊石頭砸到牛角上就是‘確’字，我爸爸教我的?！蔽也恢浪@一喊有多大作用，只知道直到這學(xué)期給“定”組詞時(shí)，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)到“確定”這個(gè)詞時(shí)，有一半左右的同學(xué)竟然蹦出“石頭砸在牛角上這句話”?？上攵粚W(xué)生注入思想的字有多強(qiáng)的生命力。

所以，在我上的語(yǔ)文練習(xí)中，我不會(huì)叫學(xué)生死記硬背，因?yàn)樵诰毩?xí)課中，學(xué)生照樣能把自己的想象能力和理解能力發(fā)揮的淋漓盡致，他們能找到比死記硬背好出千百倍的方法。

隨著識(shí)字量的增多同音字也隨之而來(lái)，如：木—目，和—合—河—禾，十—時(shí)—石，全—泉……。同音字的區(qū)分對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定難度，如果這時(shí)候你還是讓學(xué)生用死記硬背的方法記的話，你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，曾經(jīng)有老師這樣對(duì)我說(shuō)：“我就不相信我給他正確答案，讓他抄個(gè)十來(lái)遍，他能不記牢?！焙髞?lái)事實(shí)證明，這位老師的方法對(duì)那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)幾乎不怎么有用。其實(shí)要區(qū)分這些同音字也并不是很難，我在教學(xué)時(shí)主要采用以下3種方法：

1、理解字的本意；

2、通過詞語(yǔ)理解、識(shí)記；

3、利用具體形象的圖片進(jìn)行識(shí)記。

同時(shí)，這些方法都是滲透在小組討論學(xué)習(xí)中的，如：在識(shí)記“木、目”時(shí)，一個(gè)小組討論得出的結(jié)果為，“木”一般跟樹木有關(guān)，如木頭、木馬、木梳等?？梢杂脠D表示為?！澳俊币话愀劬τ嘘P(guān)，如目光、耳目等。也可以用圖表示為把眼睛圖豎起來(lái)看很像“目”的字型。再如：有一次在完成“拼拼寫寫”中的“wánquán quánshuǐ”我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)quán怎么用時(shí)，大部分同學(xué)能說(shuō)出“泉”應(yīng)寫在“泉水”這個(gè)詞語(yǔ)里，他們是根據(jù)“泉”字下面的“水”猜出此“泉”跟水有關(guān)。當(dāng)說(shuō)到“完全”的“全”時(shí)，小組沉默了，過了一會(huì)兒，才有一位小女孩站起來(lái)，輕輕地說(shuō)出了她的想法：“老師，我覺得‘全’上半部的‘人’把下半部的‘王’完全蓋住了，所以‘完全’的‘全’是人字頭的‘全’?！彪m然，她想的辦法不怎么高明，但這個(gè)方法還是被大部分學(xué)生所接受了，她也用自己的方法把這兩個(gè)詞深深的記住了。

只要我們提倡討論學(xué)習(xí)，那么我們的課堂將會(huì)充滿濃濃的幸福感。