【摘 要】文言文閱讀是高中語文教學中的重點內(nèi)容，在高考中也占據(jù)較大的分值比例。但是由于古今的語言環(huán)境的巨大差異，學生對文章理解困難，教師的教學難度自然就加大了。筆者在文章中試探討降低高中文言文閱讀教學有效性的原因，進而提出解決相應(yīng)問題的策略，以期為高中文言文閱讀教學提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文閱讀 問題 教學策略

引言

高中文言文閱讀

教學對于高中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。在文言文的學習中，學生不僅可以積累豐富的知識素材，還能提高語言理解能力、培養(yǎng)人文歷史情懷，因此，文言文教學就顯得尤為重要。那么如何促進高中文言文閱讀教學的有效性就成為了廣大高中語文教學工作者需要研究的重要課題。

一、降低高中語文文言文教學有效性的原因

（一）落后的教學觀念及教學方法

受傳統(tǒng)教育觀念的影響以及應(yīng)試教育的壓力，高中語文教師在進行文言文授課的過程中偏重對文章字詞句的講解，將文言文與現(xiàn)代文的聯(lián)系割裂，忽略了文章的整體美感，造成了肢解文言文的普遍的教學現(xiàn)象。此外，教師為進行精準教學，通常采用逐字翻譯的教學策略，學生處于被記憶文言文知識的狀態(tài)，主動性被極大的抑制了，加劇了學生對文言文學習的“畏難”心理，違背了“以學生為本”的教學理念，導致了學生學習興趣低下，教學效果不佳的低效教學局面。

（二）文言文知識的內(nèi)容特點

文言文的主要特點就是文言分離、歷史久遠以及古奧難懂[1]，其中文言分離就是指文言文受書寫的歷史環(huán)境的影響，其行文語言與口語的差距較大；時間久遠很容易理解，就是文言文的寫作時間距離現(xiàn)今有很長時間；古奧難懂就是文言文的語言理解難度大。上述這些特點都加大了學生的理解難度、降低了學生的學習興趣。

二、高中文言文教學的有效性策略

（一）營造良好的課堂氛圍，促進學生的心態(tài)轉(zhuǎn)變

良好的課堂氛圍的營造對于高中文言文教學來說尤為重要，面對文言文難懂難學的特點，學生們會產(chǎn)生焦慮感，進而影響學習，因此，教師這就要采取相應(yīng)的措施緩解學生的緊張、消除學生的抵觸心理。這種時候，教師不僅要有先進的教學理念也要遵循正確的教學原則，但是高水平的文言素養(yǎng)也必不可少，如果教師在日常的課堂教學中對各種名人古訓、名篇名句都運用自如，學生就會對教師的淵博心生敬仰，除了消除對文言文學習的焦慮感也會對文言文的學習產(chǎn)生一定的興趣。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

學生的自學在很大程度上會降低學生課堂學習的難度，同時也會降低教師的教學難度。教師可以在課前為學生布置預(yù)習任務(wù)，引導學生根據(jù)課文注釋和工具書進行自主學習，例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的課文教學中，教師可以給學生10分鐘的時間讓學生進行文章的閱讀和翻譯，允許自由討論，然后教師以自身的教學經(jīng)驗為依據(jù)，對學生易出錯的句子進行提問，如“我孰與城北徐公美？”“吾妻之美我者，私我也。……”等等易錯句，由于本篇文言文的翻譯難度較低，因此教師可以采取這種重點翻譯考察的形式，如果遇見翻譯難度較大的文章教師就可以采用讓學生當堂逐句翻譯的方法。讓學生在自學時間自行翻譯的過程中，不要采取讓學生默讀和無聲翻譯的方法，一定要讓學生盡量大聲，在教師可以聽見學生的朗讀和翻譯內(nèi)容的情況下，能夠?qū)W生的學習起到一個很好的督促作用，學生的學習熱情也會更加高漲。

（三）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，形成生成式學習

學生在學習中遇到的困難其實就是其接下來學習的目標[2]，因此，質(zhì)疑精神對于學生來說十分重要。在高中文言文的實際教學中，教師要注重對學生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，對于學生提出的問題要耐心解答，甚至鼓勵學生大膽提出問題。教師在課文的講解中，可以對重點字、句進行適當?shù)狞c撥，在個別地方為學生留有思考和學習的余地，以及在完成課堂教學之后針對本節(jié)課的內(nèi)容向?qū)W生進行擴展性提問，也能引發(fā)學生新一波的思考。例如，在《屈原列傳》的課文教學中，教師就可以引導學生注意文章的出處，本文出自《史記·屈原賈生列傳》，教師就可以引導學生思考，“屈原和賈誼為何要列為一傳？”教師可以在學生的回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，即二者有一樣的出色的才華，又有一樣的報國無門的命運。學生就會思考屈“賈二人到底有著什么樣的相同遭遇？”帶著這種疑問學生對于文章的學習就會更加積極、順利。

（四）轉(zhuǎn)變文言文教學方法，增強教學效果

從高考文言文的考察重點上來說，文言文的翻譯能力和技巧應(yīng)該是教師教學的重點。對文言文的大意、作者的情感和文章的主旨的理解都建立在對文體的翻譯基礎(chǔ)上，因此，文章的翻譯能力和技巧尤為重要。為避免學生在翻譯中出現(xiàn)大的失誤，教師應(yīng)當將詞類活用方法以及古今異義的范圍以及一些特殊句式都進行講授，但是傳統(tǒng)的強行記憶的方式不利于學生的對知識的內(nèi)化，而且在一定階段內(nèi)會產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，因此在具體的文言文教學中，教師就可以引導學生注意對文章的語境的利用，結(jié)合上下文記憶知識點?？荚囍幸部蛇M行適當推理，并不一定要每個字每句話都精準翻譯。例如，在進行《滕王閣序》的課文教學中，其中的名句“落霞與孤婺齊飛，秋水與長天一色”，在鑒賞此句的過程中，教師就可以引導學生聯(lián)想畫面在結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟作者想要表達的人生態(tài)度，一個才情滿腹不被重用、內(nèi)心卻又孤高自負的文人形象就會自然浮現(xiàn)。

三、結(jié)語

總上所述，高中文言文閱讀教學有效性的實現(xiàn)和提升都是十分有意義的，教師應(yīng)主要從自身的教學和學生的學習兩方面進行著手，改進自身的教學方法，幫助轉(zhuǎn)變學生的學習方式、調(diào)動學生學習熱情，就會在很大程度上促進高中文言文教學的有效性的提升。

參考文獻

[1]高鵬.高中語文文言文教學有效性思考[J].考試周刊，2011（12）：27-29.

[2]王越.高中文言文閱讀教學有效策略的思考[J].才智，2012（24）：123-124.