【摘 要】張力課堂，是思維張弛有度、活動收放自如、節(jié)奏疏密有別的課堂，具有”六度”特征。問題設計是實現(xiàn)張力課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化問題設計課堂教學實效將會進一步提升。本文結合高中生物課堂教學實例，從課堂情境導入設計針對性問題提高參與度和親和度；新知學習探究性問題設計現(xiàn)整合度和練習度；課堂反饋設計開放性問題體現(xiàn)自由度和延展度等方面論述了高效的張力課堂的構建。

【關鍵詞】高中生物 問題設計 張力課堂

所謂張力課堂，是思維張弛有度、活動收放自如、節(jié)奏疏密有別的課堂，是具有吸引力、膨脹力、提升力的課堂。張力課堂有哪些直觀的可以具體評價的指標呢？著名教育家朱永新教授提出包含參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度的“六度課堂”。

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導?！焙玫奶釂枴氨亓顚W生運其才能，勤其練習，領悟之源廣升，純然之功彌深”。高效的問題設計對于張力課堂的構建有著舉足輕重的作用，能使教師及時了解學生學習狀況，鼓勵學問題生積極參與教學過程，激發(fā)學生的主體意識，啟發(fā)學生的思維，從而增加學生的參與度、自由度和練習度展示教師的親和度、整合度和延展度進而構建張力課堂。

1.情境導入，問題設計要有針對性，提高學生的參與度和教師的親和度

張力課堂的參與度就是有學生的全員參與、全程參與和有效參與程度；親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。新課導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，好的導入不僅能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，而且能燃起學生的主動求知意識，激發(fā)學生探究新知的欲望。

演示實驗是我們高中生物課堂非常有效的一種吸引學生注意力的方法，但缺乏針對性問題的演示實驗往往目的性不強，不能充分發(fā)揮其作用。因此教師在演示實驗時應該配合提出一些針對性的問題，從而能更好的起到激發(fā)學生探究新知的欲望。在《生物膜流動鑲嵌模型》一節(jié)引入時，筆者設計了一個雞蛋卵黃的演示實驗，在實驗前告訴學生一個未受精的卵黃就是一個卵細胞，卵黃膜有哪些功能呢？然后對卵黃膜的按壓及扎破后流出卵黃液，當學生嘗試回答卵黃膜的功能時，進一步追問，卵黃膜的功能是和它的結構是相適應的，卵黃膜到底有什么樣的結構呢？自然過渡到對細胞膜結構的探索這一新課學習中，激發(fā)了全體學生對膜結構的探索欲望，課堂的氣氛一下子就火爆起來出現(xiàn)了轟動效應，師生的親和度急劇上升。

2.新知學習，問題設計要有探究性、梯度性，體現(xiàn)整合度和練習度

張力課堂理念倡導重視知識的整合度和學生的練習度。整合度，即整體地把握學科知識體系。整合度不高的課堂教學，往往把完整的知識支離為雞零狗碎，而不是真正的整合知識的智慧。練習度，即學生課堂動腦動手動口的程度。根據維果茨基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分在運用自己的能動器官。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐。

因此課堂提問必須根據教學的要求，按照知識邏輯和學生的認知邏輯，創(chuàng)設一系列由淺入深的問題串，使問題具有梯度性，引導學生一步步深入思考和探究，讓他們親身體會科學家是如何由困惑于問題、假設答案，到尋找途徑解決問題的，漸漸形成科學探究的態(tài)度、方法和思維。教學中我們要善于在知識的重點處挖掘出的探究問題，給學生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機會和捍衛(wèi)自己觀點的表達機會。教師所提的問題要突出“梯度性”、“探究性”，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，把每一個問題都落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在課堂討論、合作學習中興趣盎然，樂于探索，從而順利的理解并掌握知識。

例如“觀察植物細胞有絲分裂”的實驗，應注意如下問題：（1）為什么在上午9點-11點實驗效果最好？（2）為什么要切取2～3mm的根尖來進行實驗操作？（3）解離后為什么要用清水進行漂洗？（4）為什么要用龍膽紫溶液（或醋酸洋紅液）進行染色？主要染細胞的哪些結構？（5）制裝片時為什么要把根尖弄碎？為什么制裝片后還要用手指輕輕按壓？（6）觀察裝片時應找到根尖的哪部分的細胞？該部分細胞有什么特點？（7）觀察到的細胞分裂的各個時期各有什么特點？（8）視野中哪個時期的細胞數(shù)目最多？為什么？（9）視野中觀察到的是活細胞還是死細胞？為什么？班級同學相互合作在一步步解答問題串的探究過程中細胞有絲分裂的過程躍然紙上，那種成功的喜悅和對科學探究的體會是勿用言語來形容的。

3.張力課堂反饋，問題設計要給予學生自由度和延展度

在實際張力課堂教學中，我們不應該一味的追求問題答案的標準化和唯一性，應在課堂反饋的問題中設置一定的開放性問題，給學生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，讓他們進一步動腦思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，體現(xiàn)學生自由度和延展度。

課堂反饋時通過營造自由開放、輕松愉悅的思考環(huán)境和互動平臺，鼓勵學生大膽回答、質疑、發(fā)問，有利于學生的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在完成“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗相關探究之后，設置下列問題：（1）質壁分離發(fā)生后，“質”與“壁”之間的空隙里有什么？為什么？（2）質壁分離發(fā)生后，洋蔥鱗片葉表皮細胞的紫顏色的范圍、深淺的變化是怎樣的？（3）如果用蔗糖的質量濃度為6g/mL的溶液再做此實驗，細胞發(fā)生質壁分離后，為什么不再復原？（4）如果用0.3mol/L的NaCl溶液做此實驗，細胞發(fā)生質壁分離后，為什么會自動復原？（5）與滲透作用的物理裝置相比較，一個植物細胞與之有何相似之處？我們應該如何設計實驗進行探究？通過這些問題和實驗設計的回答和補充，可以較好的檢測同學對本節(jié)教學內容的掌握情況，而且使同學能暢所欲言，表達自己的觀點，盡管有些觀點不夠正確和完整，但在老師和同學的積極評價中自身的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，張力課堂得以張揚。

只要我們不斷實踐，不斷總結，不斷摸索，注重問題設計的有效性，就一定會“問”出學生激情，“問”出學生思維，“問”出學生創(chuàng)造，充分發(fā)揮課堂提問在教學中的效能，構建高效的生物張力課堂。

參考文獻

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