【摘 要】在小學(xué)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的課堂參與性是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力最好的途徑，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力不僅能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，并且能夠提高和完善學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。如何培養(yǎng)學(xué)生手腦合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力是教師們不斷探索研究的教學(xué)問題之一。為了促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，形成手腦結(jié)合的思維模式及行為模式是鍛煉學(xué)生形成實踐能力的重要途徑?；诖?，本文主要對小學(xué)剪紙中的手腦合作培養(yǎng)途徑進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)剪紙 手腦合作 培養(yǎng)途徑

1、前言

在現(xiàn)當(dāng)代的教育過程中，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題應(yīng)從學(xué)生在觀察力、思維能力及實際動手操作能力三方面來要求及培養(yǎng)。在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是一個尤為重要的課題，因此，教師在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，自主探究學(xué)習(xí)發(fā)揮著極其重要的作用。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察身邊的常見事物并與所學(xué)知識聯(lián)系起來，通過對知識學(xué)習(xí)的切身體會提高學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、剪紙教學(xué)走進小學(xué)對保留剪紙原味文化具有積極的作用

隨著時代的發(fā)展，人們已將剪紙形式與方法應(yīng)用于制字、裝飾門面、商業(yè)廣告等方面。我們縱觀剪紙的發(fā)展，在其發(fā)展過程中體現(xiàn)了一種潛在的文化積淀和傳承關(guān)系，至今仍保留著某些文字符號，對歷史上風(fēng)俗文化具有原生態(tài)的解讀作用，有重要的保護與傳承價值。剪紙作為一種充滿民族意識和人情味的文化現(xiàn)象，具有特有的思想內(nèi)涵及審美價值，值得我們?nèi)ヌ剿鳌㈩I(lǐng)悟其真趣所在。

迄今為止，剪紙已有上千年的歷史，隨著社會的發(fā)展，剪紙的內(nèi)容及形式呈現(xiàn)多樣性。現(xiàn)在已有許多院校開展了剪紙教育，剪紙的構(gòu)圖也越來越復(fù)雜，形象更趨于精致，裝飾性也更強。要說漂亮么？漂亮！但好像缺少了一些味道，這就是剪紙藝術(shù)的原味。剪紙藝術(shù)具有“北方粗獷、南方秀美”的地域性特點，但不論是哪一種風(fēng)格，它們都散發(fā)出濃濃的鄉(xiāng)情，具有濃厚的民族味。這種民族味的形成與上千年的文化傳承有直接的關(guān)系，它是上千年剪紙文化的積淀，是生于斯長于斯的人們對自己生存沃土的一種理性熱愛的反映。他們在剪紙中所體現(xiàn)出來的所謂特征，是源于他們對事物、對自然、對意識最原始、最淳樸的反映，這種反映可以是豪放的，也可以是細(xì)膩的，可以是抽象的，也可以是寫實的。

但不論是哪一種風(fēng)格，都不是任何一個人能模仿的來的，因為它們是源于人們骨子里的，是根植于一代又一代人的血脈之中的，而這些恰恰是民族性的一種體現(xiàn)方式，這種民族性是民間文化藝術(shù)發(fā)展的靈魂。農(nóng)村的孩子們生長在農(nóng)村，長久以來被濃濃的鄉(xiāng)土氣息所包圍，形成了獨特的鄉(xiāng)土氣質(zhì)——單純、淳樸、豪放、包容，這就有別于城市孩子的敏感、嬌氣，而他們所具有的這種鄉(xiāng)土氣質(zhì)，恰恰與剪紙的原味文化特征所吻合。因此，我們可以挖掘孩子們的這種“鄉(xiāng)土”特征，那么他們剪出的作品就會具有濃濃鄉(xiāng)土氣息。記得我們老師曾經(jīng)說過：一件藝術(shù)品如土到家，也就是洋到家了。對于文化藝術(shù)來說，愈是民族的，便愈是世界的。

另外，由于剪紙在傳承方式具有口傳身授的特點，學(xué)生的父母也許就是這些傳承者或繼承者，也許他們家里就有不少的剪紙花樣。今天，剪紙教學(xué)走進農(nóng)村小學(xué)的課堂，可以讓學(xué)生把這些民間簡單質(zhì)樸的剪紙形象帶到課堂上來，通過對作品的欣賞及模制，讓更多的學(xué)生深入了解和體會什么樣的剪紙才是真正原味剪紙，體會地方剪紙的獨特韻味，利于剪紙原味的保留及傳承。

3、小學(xué)剪紙中培養(yǎng)學(xué)生手腦合作的途徑

3.1 在剪紙教學(xué)中融入趣味性教學(xué)

對于小學(xué)生來說，新奇有趣的事物是引起他們注意力的關(guān)鍵因素，因此剪紙活動的枯燥性需要通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出能夠引起學(xué)生興趣的活動，以增加學(xué)生的參與積極性及主動性。教師在剪紙活動過程中可通過將生活中的具體事物與圖形聯(lián)系結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力并結(jié)合學(xué)生的理解能力。剪一些生活中的具體物體時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活環(huán)境，運用剪紙作品進行游戲或者布置教室。例如：剪窗花等圖案時可以鼓勵學(xué)生為教室做裝點；剪各種小動物時可以組織學(xué)生玩擔(dān)任動物園園長的游戲。學(xué)生的剪紙作品在游戲過程中得到利用能夠提高學(xué)生對剪紙活動的興趣及注意，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對美的事物的感受力。

3.2 引導(dǎo)家長配合兒童的剪紙活動

學(xué)校工作的各方面都離不開家長的配合與支持，在剪紙教學(xué)過程中也可以利用家長對孩子的影響力，讓孩子在感受剪紙的樂趣與培養(yǎng)手腦結(jié)合習(xí)慣的同時與父母間的感情變得更加濃厚。教師可以邀請學(xué)生家長作為課堂中的參與者共同與學(xué)生完成剪紙任務(wù)，充分利用家長資源在剪紙教學(xué)中給學(xué)生教授剪紙技能。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)特色主題下完成創(chuàng)意剪紙

在剪紙活動過程中，教師可以通過設(shè)置特色的美術(shù)主題引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意剪紙，在特定的主題之下，既有利于結(jié)合主題培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想及構(gòu)建能力及語言表達(dá)能力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會保持在活動過程中的目的性。在主題剪紙教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進行發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生剪出任何與主題相關(guān)的作品，在大腦積極思維的過程中同時鍛煉動手操作能力，既可以避免固定剪紙作品活動對個別學(xué)生帶來的失敗感，還有助于提高學(xué)生的自信心并勇敢表達(dá)自己的想法。

4、結(jié)語

教學(xué)實踐結(jié)果證明，剪紙教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的過程中不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨特的想法，同時激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，改善部分內(nèi)向?qū)W生羞澀的性格，促使學(xué)生全方面發(fā)展。興趣在剪紙教學(xué)中是最好的“教師”，學(xué)生跟隨自身興趣的引導(dǎo)積極參與剪紙活動并達(dá)到手腦結(jié)合。教師應(yīng)利用小學(xué)生好動愛玩的特點，為學(xué)生提供豐富多彩的實踐機會，在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的動手環(huán)境，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在指導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程中為學(xué)生留下自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決新問題。手腦結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時拓展學(xué)生的發(fā)散思維，是十分高效的學(xué)習(xí)方式之一，因此教師需結(jié)合不同學(xué)生的特點加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力不僅能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，并且能夠提高和完善學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐彥靜.云撕夢剪般的鄉(xiāng)土藝術(shù)——小學(xué)低年級剪紙教學(xué)的難與趣[J].江蘇教育研究，2013，（35）：62-63.