【摘 要】問(wèn)題情境教學(xué)方法是在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用的新教學(xué)方法，將這一教學(xué)方法得以充分應(yīng)用，就能促進(jìn)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平提高。通過(guò)從理論上，加強(qiáng)問(wèn)題情境模式的應(yīng)用研究，對(duì)解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題就有著積極意義。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 策略

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作為老師必須要善于設(shè)置良好的問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)的教學(xué)工作置于某個(gè)特定的情境當(dāng)中，充分的考慮小學(xué)生們的天性以及與生俱來(lái)的好奇心，令其能夠自覺(jué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分了解知識(shí)從發(fā)生到發(fā)展再到形成的全過(guò)程，在這之中充分學(xué)會(huì)思考，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體方式，令小學(xué)生的潛在創(chuàng)造能力得以開(kāi)發(fā)，甚至得到進(jìn)一地升華。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

1.1 針對(duì)性

通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是在新課程開(kāi)始的時(shí)候，希望通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們能夠圍繞著該問(wèn)題情境去思考和研究，自己通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解然后找到該問(wèn)題的正確答案，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了教學(xué)的效率。但是在其中應(yīng)當(dāng)引起重視的是教師設(shè)置的問(wèn)題情境必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在通過(guò)對(duì)新知識(shí)的了解之后，能夠從中找出正確的解題思路和答案。否則所設(shè)置的教學(xué)情境起不到任何的效果，還有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。

1.2 趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生大多都活潑好動(dòng)，對(duì)于自身的控制力較差，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的注意力不專(zhuān)注的問(wèn)題。為此，在開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加問(wèn)題情境教學(xué)的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持精神高速集中的狀態(tài)。

1.3 層次性

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的層次性和知識(shí)性，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到問(wèn)題的層次性，能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上面，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中能夠了解和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，利用生動(dòng)形象的趣味性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，和教師一起完成教學(xué)任務(wù)。由于小學(xué)生的年齡比較小，所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如，教師在講解關(guān)于時(shí)鐘數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以先利用多媒體放映一些幻燈片，在豐富背景音樂(lè)的帶動(dòng)下，讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎游戲，最后教師對(duì)學(xué)生的字謎進(jìn)行一定的分析和講解。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上都是為解決生活中的某些現(xiàn)象而存在的。數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，與生活緊密結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題。教師還要對(duì)生活中存在的現(xiàn)象仔細(xì)分析，挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。例如，在厘米和米的學(xué)習(xí)中，教師可以提出一個(gè)生活化的問(wèn)題：班級(jí)里誰(shuí)最高呢？大家都分別測(cè)量一下自己的身高并進(jìn)行比較，找出班級(jí)中個(gè)子最高和最矮的學(xué)生。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的相互比較，教師再引出厘米和米的概念。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一些生活中常見(jiàn)物品的測(cè)量，并讓學(xué)生進(jìn)行厘米和米的換算。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲化問(wèn)題情境

小學(xué)生的年齡比較小，都貪玩。所以，教師可以構(gòu)建游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到游戲中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并探討問(wèn)題。由于小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較少，所以，教師可以利用空余時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，在參與游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一章的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“擊鼓沙包”的傳遞過(guò)程：學(xué)生在鼓聲開(kāi)始進(jìn)行傳遞，在鼓聲結(jié)束時(shí)，沙包在誰(shuí)的手上誰(shuí)就要表演節(jié)目。在進(jìn)行的過(guò)程中，教師讓學(xué)生思考自己拿到沙包的幾率，然后，將學(xué)生引入到本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，又能引發(fā)學(xué)生思考，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化問(wèn)題情境

新課程要求教師在教學(xué)的時(shí)候必須突出學(xué)生的主體地位。所以，進(jìn)行體驗(yàn)化問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如，在進(jìn)行“湊十法”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以手拿兩盒粉筆，一盒里面有9支，一盒里面有3支，然后提出問(wèn)題：怎樣才能快速看出粉筆盒中有多少粉筆？之后，讓學(xué)生親自進(jìn)行嘗試，并在課堂上展示自己的方法，然后，教師再將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引入進(jìn)來(lái)。情境教學(xué)最關(guān)鍵的就是要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，形成系統(tǒng)化記憶。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，利用形象生動(dòng)的色彩和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官的參與，讓學(xué)生在眼、手、腦的配合下完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師為了讓學(xué)生更好的記住現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)身邊的事物產(chǎn)生質(zhì)疑心理，因此，在設(shè)定場(chǎng)景時(shí)，可以在一定程度上違背傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)產(chǎn)生矛盾的心理，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。由此勾起學(xué)生探尋問(wèn)題是否正確、怎樣進(jìn)行詢問(wèn)解答問(wèn)題才能讓人得到滿意結(jié)果的想法，從而讓教師的教學(xué)方法發(fā)揮作用。針對(duì)小學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題，教師需要深思熟慮，既考慮小學(xué)生認(rèn)知范圍，又要在一定程度上吸引小朋友的注意力，引起他們的解題興趣，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)共鳴，這也是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課程中需要時(shí)刻考慮的問(wèn)題。

總之，問(wèn)題情境教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用科學(xué)合理的應(yīng)用策略，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的幫助。

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