【摘 要】近些年來(lái)，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)及電視媒體的迅速發(fā)展，社會(huì)傳媒對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不可忽視的影響，并成為對(duì)兒童教育事業(yè)影響的一大因素。作為幼兒最喜愛(ài)的傳媒表現(xiàn)形式，動(dòng)畫(huà)片在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生著積極影響，但是，也帶來(lái)了一些消極影響，尤其是對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面的表現(xiàn)更為顯著。本文主要從四個(gè)方面重點(diǎn)分析動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)片 幼兒 語(yǔ)言發(fā)展 負(fù)面影響

電視與網(wǎng)絡(luò)媒體在我國(guó)的發(fā)展速度相對(duì)較快，在發(fā)展的過(guò)程中也使得各種各樣的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)入了很多家庭之中。由于動(dòng)畫(huà)片人物夸張而豐富的故事情節(jié)、靈活變換的故事場(chǎng)地、鮮艷的色彩以及跌宕起伏的故事情節(jié)，從而逐漸成為幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。而幼兒時(shí)期是孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與掌握的重要階段，動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言對(duì)白會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，其中一些負(fù)面影響對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)卻是值得關(guān)注的。

一、影響幼兒對(duì)復(fù)雜及完整語(yǔ)句的學(xué)習(xí)

在日常的生活中，幼兒要想將自己的思想清楚表達(dá)出來(lái)，或者想要清楚地描述某件事情，幼兒必須借助完整的句子進(jìn)行表達(dá)。由于出于這種實(shí)際的需求，使得多數(shù)幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)。有研究顯示，幼兒在2歲時(shí)就能夠使用帶有修飾性質(zhì)的語(yǔ)言，3歲時(shí)能夠使用較為復(fù)雜的語(yǔ)言，而6歲則幾乎能夠使用各類復(fù)雜的語(yǔ)句。幼兒能夠在日常生活中不斷觀察與模仿。其主要的模仿方式有三種：第一，完全模仿。幼兒能夠主動(dòng)記憶日常生活語(yǔ)言及聽(tīng)到的語(yǔ)言，并且能進(jìn)行運(yùn)用。例如，媽媽在爸爸出門(mén)前上班時(shí)，提醒其“注意安全”，幼兒聽(tīng)得多了也會(huì)在爸爸出門(mén)前說(shuō)這類語(yǔ)句。第二，結(jié)構(gòu)模仿。[1]幼兒可以在聽(tīng)到語(yǔ)言之后，用相同的結(jié)構(gòu)表達(dá)與原話不一樣的內(nèi)容。例如，爸爸經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“動(dòng)物園里有老虎，也有猴子”、“明天不用去上班，因?yàn)槊魈焓切瞧谔臁钡鹊?，而幼兒?tīng)到后則會(huì)將其變?yōu)閺?fù)雜的句式加以運(yùn)用，如“媽媽買了橘子，還有香蕉”、“明天不用上課，因?yàn)槊魈焓切瞧诹钡?。第三，變通式模仿。幼兒在?tīng)到語(yǔ)言后進(jìn)行了補(bǔ)充與擴(kuò)展。例如，爸爸說(shuō)：“明天帶兒子去買玩具?！焙⒆觿t會(huì)將其變通為“爸爸帶我去買玩具，媽媽也帶我去買玩具，我買了好多好多玩具?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒是在一種模仿的環(huán)境中進(jìn)行自主語(yǔ)言的構(gòu)建，周邊語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于幼兒的模仿學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但動(dòng)畫(huà)片作為一種藝術(shù)，其中不會(huì)出現(xiàn)一些大段的對(duì)話，且少數(shù)的對(duì)話內(nèi)容也都較為簡(jiǎn)單。不僅如此，很多動(dòng)畫(huà)片都為了增加精彩而避免出現(xiàn)過(guò)多對(duì)話，但這些對(duì)話往往沒(méi)有聯(lián)接詞，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)復(fù)雜句式就較為不利。

二、影響幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑有家長(zhǎng)、教師，幼兒與其他人的交流，以及傾聽(tīng)他人對(duì)話等。在日常生活中，幼兒能夠?qū)ι钪猩婕暗降母黝愒~匯與語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，而一旦脫離現(xiàn)實(shí)的生活，則使得幼兒很難對(duì)日常用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。[2]

動(dòng)畫(huà)片具有豐富的想象力，動(dòng)畫(huà)故事往往都超出了現(xiàn)實(shí)生活，其中科幻、神話及通話故事較為多見(jiàn)，這些都與幼兒的日常生活相去甚遠(yuǎn)。動(dòng)畫(huà)片和幼兒現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，雖然能拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，但同時(shí)也影響到了幼兒的日常行為。

三、影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的思維能力

幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展有著極為緊密的聯(lián)系，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)思維綜合化而來(lái)的。例如，在教幼兒說(shuō)“香蕉”一詞時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程是從模仿到反應(yīng)再到模仿的過(guò)程，并且還要教會(huì)幼兒怎么吃香蕉。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，當(dāng)幼兒看到香蕉時(shí)，就會(huì)在腦海中自動(dòng)分辨出香蕉的形狀、顏色以及吃法，從而將香蕉和其他水果進(jìn)行區(qū)分，最終判斷出香蕉。在這一整個(gè)學(xué)習(xí)期間，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)及掌握了“香蕉”、“黃色”、“甜”、“長(zhǎng)”等詞匯及對(duì)應(yīng)的發(fā)音情況，所以說(shuō)幼兒在看到香蕉之后產(chǎn)生的思考與回憶，就是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。

然而動(dòng)畫(huà)片則忽視了幼兒的這一思維體驗(yàn)。動(dòng)畫(huà)盤(pán)主要的借助畫(huà)面表達(dá)故事內(nèi)容，語(yǔ)言僅僅作為次要的輔助方式，主要是為了故事的精彩性服務(wù)的，動(dòng)畫(huà)片中畫(huà)面能表達(dá)清楚的意思，語(yǔ)言往往都不會(huì)用到。[4]不僅如此，動(dòng)畫(huà)片有時(shí)為了保證故事的連續(xù)性、緊張感及流暢性，其中各種色彩、聲音會(huì)接連不斷，這就很難讓幼兒在觀看的同時(shí)進(jìn)行思考。雖然在動(dòng)畫(huà)片的人物對(duì)話中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到一些簡(jiǎn)單的詞匯，但是缺乏一個(gè)語(yǔ)言聯(lián)想的過(guò)程，因而難以對(duì)學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行深入的鞏固，因而對(duì)幼兒思維的開(kāi)闊與發(fā)散其實(shí)是沒(méi)有益處的。

四、影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的審美觀念

為了使幼兒能盡可能明白動(dòng)畫(huà)片的意思，動(dòng)畫(huà)片故事中的語(yǔ)言往往較為口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化，并且對(duì)白過(guò)程中修飾詞使用頻率較低，一般都是口頭陳述句，僅僅為了將意思表達(dá)清楚。很多動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)在對(duì)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都較為注重動(dòng)畫(huà)片中的“善”、“真”，而對(duì)于“美”的考慮卻并不多。

然而在一些十分經(jīng)典的適合幼兒學(xué)習(xí)的文學(xué)作品中，其對(duì)于“美”的價(jià)值灌注則較為多見(jiàn)。學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言不但能有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其加深對(duì)審美的理解與記憶。聽(tīng)故事與看動(dòng)畫(huà)片都可以使幼兒產(chǎn)生心理上的審美愉悅感，但看動(dòng)畫(huà)片主要是利用音效、色彩及畫(huà)面等對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行刺激，而聽(tīng)故事則需要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行刺激，從而使其產(chǎn)生審美的共鳴。[5]看動(dòng)畫(huà)片不但淺顯易懂，且更加直觀，幼兒無(wú)需深入思考。而在聽(tīng)完故事后，幼兒則需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行記憶與組合，并且在進(jìn)行豐富的想象之后才能在心理上產(chǎn)生愉悅感，并且加深了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與理解。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)片對(duì)于幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極的影響，但也會(huì)產(chǎn)生很多方面的負(fù)面影響，且這種負(fù)面影響會(huì)對(duì)著幼兒看動(dòng)畫(huà)片時(shí)間的長(zhǎng)短而有所不同。為此，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，不能放任幼兒過(guò)多看動(dòng)畫(huà)片，而是要對(duì)動(dòng)畫(huà)片時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與控制。而從動(dòng)畫(huà)片制作方來(lái)說(shuō)，處于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的考慮，可以在設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片時(shí)讓有關(guān)幼兒教育方面的專業(yè)人才參與進(jìn)來(lái)，將動(dòng)畫(huà)片帶來(lái)的負(fù)面影響盡可能降到最小，最終讓動(dòng)畫(huà)片真正成為幼兒成長(zhǎng)路上的“良師益友”。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉靜如，譚娟.動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響研究[J].內(nèi)江科技，2015，03：99-100.