【摘 要】農(nóng)村幼兒園為了迎合農(nóng)村家庭傳統(tǒng)教育的觀念，為了在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，提高自己的經(jīng)濟(jì)效益，他們往往忽略了幼兒活動(dòng)能力的培養(yǎng)、非智力因素的發(fā)展、個(gè)性的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)等，而過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。改變農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題是值得全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 原因 對(duì)策

“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！保ㄓ變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）總則第五條。）“應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。（我國(guó)第一部關(guān)于學(xué)前教育的地方法規(guī)《北京市學(xué)前教育條例》。）

2014年我去農(nóng)村幼兒園支教一年，發(fā)現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題嚴(yán)重，如何給幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀是幼兒教育工作者的首務(wù)。

一、農(nóng)村幼教小學(xué)化的具體表現(xiàn)

一些農(nóng)村幼兒園在大、中、小班開設(shè)了寫字課，還布置了家庭作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍，有的甚至一頁(yè)，還有計(jì)算等。這些做法，沒有采取游戲的形式讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，而是要幼兒像小學(xué)生那樣聽課、學(xué)知識(shí)、做作業(yè)。農(nóng)村幼兒園只所以采用填鴨式教學(xué)，不用生動(dòng)的游戲，是因?yàn)樗麄冇掀埻r(nóng)村家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，只重視孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程；他們只關(guān)心孩子學(xué)了什么，學(xué)會(huì)多少，而沒有關(guān)心孩子是怎樣學(xué)習(xí)的？是痛苦的學(xué)，還是愉快地學(xué)？是期待著學(xué)，還是厭惡學(xué)習(xí)？干巴巴的教學(xué)抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的天性，淡化了孩子的學(xué)習(xí)激情和興趣。急功近利的灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練是不可取的，對(duì)孩子一生成長(zhǎng)帶來(lái)的危害是無(wú)法彌補(bǔ)的，至少造成三個(gè)方面的危害。

1.損害幼兒心理健康

幼兒園的“小學(xué)化”教育模式不僅給幼兒增添了沉重的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立性和想象力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，素質(zhì)教育在幼兒教育中的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，比如識(shí)字，只要孩子會(huì)“識(shí)”即可，不要盲目地教孩子“寫”，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。

2.錯(cuò)過(guò)幼兒教育“關(guān)鍵期”

幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。這才是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。家長(zhǎng)們一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過(guò)了一些受教育的“關(guān)鍵期”。

3.擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于農(nóng)村幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓一年級(jí)老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過(guò)的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過(guò)的學(xué)生又聽不懂。這讓小學(xué)教師無(wú)所適從，而讓教師更為苦惱的是，由于幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些陋習(xí)一旦形成就很難糾正，這可是影響了孩子一生的。

二、農(nóng)村幼教小學(xué)化的原因

1.家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。當(dāng)我問(wèn)到老師“這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)會(huì)給孩子帶來(lái)多大傷害，你們知道嗎？”這些教師說(shuō)：“我們也不想，可是園長(zhǎng)要求我們這樣做，我們也沒辦法。其實(shí)我們都不愿意上寫字課，孩子不會(huì)寫，我們手把手地教，一個(gè)班四十來(lái)個(gè)小朋友教下來(lái)夠累的，我們也希望按日課表里的課程上?！眻@長(zhǎng)說(shuō)：“我們也不想，都是家長(zhǎng)的需要?！闭沁@種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才使農(nóng)村幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼教小學(xué)化的道路。

2.幼兒園辦學(xué)方向和宗旨出現(xiàn)偏差。辦園方向不是“使幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)”，而是為了本園站得住腳。他們拼命招生，為了迎合家長(zhǎng)絞盡腦汁。他們不顧幼兒的實(shí)際年齡和身心發(fā)展，隨意開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，拔高幼兒學(xué)習(xí)要求，拿幼兒的成績(jī)來(lái)滿足家長(zhǎng)的虛榮心，從而提高了幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。

3.農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。這有兩個(gè)限制因素：一是國(guó)家培養(yǎng)的高素質(zhì)的幼兒教師少，二是農(nóng)村幼兒教師待遇差。這種差體現(xiàn)為：環(huán)境差，都是家庭式的，束縛了年輕人的自由和浪漫；收入差，一個(gè)人帶一個(gè)班級(jí)，幼兒人數(shù)又多，一天從早累到晚地工作，工資待遇低。一些教師本來(lái)就沒有受過(guò)幼教專業(yè)教育，他們對(duì)幼兒教育的方針政策懂得很少，教育理念落后，教學(xué)方法陳舊。

三、如何改變幼教小學(xué)化現(xiàn)象

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育觀念，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常重要的?？山M織教師學(xué)習(xí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等幼兒教育綱領(lǐng)性文件，使他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。

其次，進(jìn)行家園溝通，發(fā)揮家庭教育功能。在讓家長(zhǎng)了解幼兒教育規(guī)律，幼兒園可有效利用家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間開展家教指導(dǎo)；利用家庭教育知識(shí)講座、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等形式，使家長(zhǎng)了解家庭教育與幼兒園教育的雙重任務(wù)；通過(guò)舉行諸如家長(zhǎng)開放日、幼兒才藝比賽活動(dòng)等，吸引家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切感受幼兒一日生活即學(xué)習(xí)，孩子在輕松愉快的游戲中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，比簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的識(shí)字、算題要科學(xué)得多。

四、加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理力度

教育部門要加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度，端正各幼兒園的辦園宗旨。對(duì)存在嚴(yán)重小學(xué)化傾向的幼兒園進(jìn)行誡勉或警告，并要求其限期整改，如果定期達(dá)不到整改要求的，取消其辦園資格。教育部門在幼兒園編班方面應(yīng)提出嚴(yán)格限制，每班幼兒人數(shù)要科學(xué)化、合理化；在確定教職人員編班時(shí)，要放寬要求，減輕幼兒教師的勞動(dòng)負(fù)荷，讓教師有學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間。

總之，要徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象不是某個(gè)人所能完成的，需要全社會(huì)的關(guān)心、支持、監(jiān)督、糾正。這樣才能還幼兒一個(gè)歡樂(lè)、和諧、充滿童趣的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]胡繼萍《淺析幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端》.

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[3]陳維國(guó)《淺析幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服》.

[4]佚名《幼兒教育小學(xué)化傾向亟須糾正》.