【摘 要】小學科學活動實踐，學生從課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，立足于現(xiàn)實生活，學生的動手操作能力、聯(lián)想與想象能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很好的發(fā)展?jié)摿Α９P者擇取農(nóng)村小學作為研究的對象，反思了農(nóng)村小學科學活動實踐現(xiàn)狀，并提出解決對策。

【關鍵詞】科學課程 活動實踐 農(nóng)村小學

1.從課堂走向生活：農(nóng)村小學科學活動實踐設計趨向

農(nóng)村小學科學活動實踐設計的趨向，就是從課堂走向生活，課堂化農(nóng)村小學科學活動實踐設計弊端、生活化農(nóng)村小學科學活動實踐設計優(yōu)勢、課堂走向生活的農(nóng)村小學科學活動實踐政策依據(jù)是這一趨向產(chǎn)生的主要原因。

（1）課堂化農(nóng)村小學科學活動實踐設計弊端

當前，一些農(nóng)村小學教育工作者對小學科學活動實踐定位不準，認為活動實踐是課堂教學的有機組成部分，屬于基礎課程范疇，片面強調(diào)活動實踐課堂化，即在課堂上傳授科學活動實踐理論知識，即使有一定的活動實踐，也大都在課堂上進行，這就大大局限了學生參與科學活動實踐范圍，降低了實效性。

（2）生活化農(nóng)村小學科學活動實踐設計優(yōu)勢

生活化農(nóng)村小學科學活動實踐設計優(yōu)勢主要是體現(xiàn)在兩個方面。從地理環(huán)境的視角分析，農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源，學生可以在教師帶領下，從課堂走向大自然，親近大自然，在大自然中汲取營養(yǎng)，富有特色化的鄉(xiāng)土資源成為科學活動實踐順利開展的豐厚土壤。從學生主體的角度分析，小學生具有活潑好動、求知欲強的特點，對大自然充滿好奇感與探求欲望，這就為學生從事形式多樣的科學活動實踐探究創(chuàng)造了條件，可以從課堂走向現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中激發(fā)學生的興趣，鍛煉實踐能力。

（3）課堂走向生活的農(nóng)村小學科學活動實踐政策依據(jù)

在課程標準中，小學科學被定位為綜合性課程，涉及到自然科學、物質(zhì)科學、環(huán)境科學，以及技術科學等，強調(diào)課程的開放性與實踐性，要求教師引導學生在實踐的探究中培養(yǎng)求真務實、開拓創(chuàng)新的精神。

課程標準對科學活動實踐也進行了具體規(guī)范，即要求學生從“提出科學問題—科學實驗—科學解釋—科學驗證”四個流程來實現(xiàn)科學素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，生活化農(nóng)村小學科學活動實踐基于此就成為必然，農(nóng)村小學生到現(xiàn)實生活中才能夠自主性實驗與驗證中，才能夠更好地理解科學現(xiàn)象、解決科學問題。

2.生活化的農(nóng)村小學科學活動實踐設計反思

生活化的農(nóng)村小學科學活動實踐在科學素質(zhì)提升、良好習慣的培養(yǎng)等方面都具有極大的優(yōu)勢，但是，在實踐研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學依然存在資源匱乏、師資力量薄弱，以及教學模式滯后等問題。

（1）現(xiàn)有資源匱乏

農(nóng)村小學地處自然資源是十分豐富的，但是，這僅僅涵蓋了較低層次小學科學活動實踐內(nèi)容，在蘇教版的小學科學教材中，還出現(xiàn)了機械裝置認知、機械裝置運轉(zhuǎn)與能量傳輸原理、橋梁的設計與建筑構造、礦物的性質(zhì)與特點、人體的基本結(jié)構與功能等方面內(nèi)容，這都需要教師為學生提供豐富的視頻資源、實體模型資源等，這恰恰農(nóng)村小學所欠缺的。

（2）師資力量薄弱

師資力量是促進農(nóng)村小學科學活動實踐常態(tài)化開展的關鍵因素，目前農(nóng)村小學的科學活動在師資上是比較薄弱的，一是農(nóng)村小學科學教師數(shù)量偏少。在數(shù)量上而言，不少的農(nóng)村小學是將科學課程置于附屬性地位，在師資力量的配備上，并沒有招聘專任教師，而是其他科任教師兼任，導致師資力量薄弱問題產(chǎn)生。二是農(nóng)村小學科學教師質(zhì)量偏低。兼任教師不具有深厚的科學素養(yǎng)，專業(yè)教師的培養(yǎng)滯后，這對科學教師隊伍整體質(zhì)量造成不利影響。

（3）教學模式滯后

農(nóng)村小學科學課程目前還處于弱勢化地位，在評價機制中，科學課程歸結(jié)為考察科目，這就無法激發(fā)教師從事教學模式創(chuàng)新的內(nèi)在動力，在不少科學教師的教學實踐中，往往是采用滿堂灌模式，教師可以在極短的時間內(nèi)完成教學任務，但是，在課堂上，教師往往是處于主體性地位，學生無法在這一過程中得到充分地鍛煉。

3.農(nóng)村小學科學活動實踐設計的構建策略

（1）通過本土化資源開發(fā)豐富活動實踐設計

本土化資源應該成為農(nóng)村小學科學活動實踐設計的基礎，教師可以在學生，以及家長配合下，積極開發(fā)本土資源，將課堂向生活遷移，從而彌補原有科學資源不足。例如在《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》一課的學習中，教師就可以發(fā)動學生將自己家中小型自行車、玩具車等帶到課堂上，作為模型進行演示，向同學們介紹自行車的基本構造、運動的原理，同時還可以簡介自行車的產(chǎn)生與發(fā)展歷史等，甚至于還可以在學校的運動場上讓學生親身體驗自行車各種功能，直觀性的演示與體驗必然會大大激發(fā)學生學習的興趣。

（2）加強小學科學活動實踐設計的師資建設

加大培訓力度是加強小學科學活動實踐設計的師資建設關鍵。可以定期聘請相關的專家進校，直接與科學教師交流，教師向?qū)＜姨峤辉诳茖W活動實踐中的問題與困惑，專家則針對性進行解答，這就會使得教師培訓更加貼近一線教學，促進科學課堂走向現(xiàn)實生活。

（3）優(yōu)化小學科學活動實踐設計的教學模式

小學科學活動實踐設計的教學模式應該具有多元化的特點，即在課堂走向生活思想的指導下，立足于生活情境設施與生活資源攫取，采取現(xiàn)實生活體驗、學生實踐操作、合作探究、師生合作等方式，促進學生在生活中探究，自主性理解科學內(nèi)涵，這也會大大提升其科學素養(yǎng)。

參考文獻

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