【摘 要】隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一門課程在素質(zhì)教育中的重要性逐漸凸顯，初中生正是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量對于提高學生的綜合素質(zhì)具有重要意義，但是從新課程改革的角度看，目前初中生參與信息技術(shù)課堂教學的效果并不理想，基于此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的角度出發(fā)，結(jié)合實際對初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式進行探究，以期對創(chuàng)新課堂教學實踐有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中教學 信息技術(shù) 學生主體 翻轉(zhuǎn)教學

引言：信息技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育領(lǐng)域帶來了新的變革，一方面它拓展了教育教學領(lǐng)域，另一方面也為教育教學模式的創(chuàng)新提供了新的思路。在初中階段，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為提高學生信息素養(yǎng)的主要科目，而利用信息技術(shù)實現(xiàn)對課堂教學的翻轉(zhuǎn)，也成了新課程改革的主要探索方向。所謂“翻轉(zhuǎn)教學”就是指打破教與學、教師與學生的關(guān)系，讓學生成為知識探索的主動者，而教師成為輔助教學的指導(dǎo)者，利用角色的翻轉(zhuǎn)為課程注入新的活力。

一、初中信息技術(shù)課堂內(nèi)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學模式的意義

翻轉(zhuǎn)教學模式是信息技術(shù)在實踐教學中運用的結(jié)果，它利用現(xiàn)代教學手段，將教學內(nèi)容壓縮成短小精悍的視頻，并利用視頻為學生提供自主學習的空間。在初中信息技術(shù)課堂內(nèi)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學模式，對營造教學氛圍，改善教學質(zhì)量具有重要意義。具體來講：其一，調(diào)動了學生學習的主動性。在新課程改革的背景下，學生的教學主體地位被確認，但是在實踐中，如何才能夠保證學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性則成為教育工作者研究的重點，翻轉(zhuǎn)教學模式的出現(xiàn)則為教育工作者提供了一種可能性，即教師打破傳統(tǒng)課堂中向?qū)W生主動講解知識的過程，利用教學視頻讓學生自主完成預(yù)習、探索、討論、知識鞏固等環(huán)節(jié)，并在探索中讓學生形成自我反思，進而形成主動學習的態(tài)度；其二，發(fā)揮了教師在教學實踐中的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂中，教師的主要作用是根據(jù)教材內(nèi)容為學生講解知識，即所謂的“傳道授業(yè)解惑”，這種教學模式由于忽視了學生的主體地位而飽受詬病，在現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸普及的背景下，知識獲得的途徑也逐漸開放，利用翻轉(zhuǎn)教學模式，教師能夠打破之前與學生信息不均等的地位，讓學生利用視頻了解知識內(nèi)容，而教師在課堂上則有針對地進行講解，這種課下學習、課上討論的方式也進一步體現(xiàn)了教師的教學指導(dǎo)地位。

二、初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)教學模式是2000年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名教師提出的，西方國家基于信息技術(shù)的優(yōu)勢不斷探索、豐富該教學模式的內(nèi)容，而我國在實踐翻轉(zhuǎn)教學中還處于探索階段，其在與傳統(tǒng)教學模式的碰撞中不斷出現(xiàn)一些新的問題。目前在初中信息技術(shù)課堂教學中，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1.教師教學視頻制作的過程中，完全將傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸模式搬到視頻中來，從而影響了視頻的引導(dǎo)作用，降低了學生的參與興趣；2.教師在課堂討論中缺乏有目的的引導(dǎo)，使得學生在松散的課堂紀律中難以把握知識重點，甚至產(chǎn)生了惰性，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的討論效果；3.教學的設(shè)計過程不夠嚴密，學生所提出的問題在課堂上得不到有針對性的討論，降低了課堂教學效率；4.教師缺乏對學生主體地位的尊重，在課堂上把控著教學的主動權(quán)，影響了學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與效果。

三、初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式的實施途徑

1.重視課件制作，把握知識重點

課件制作是落實翻轉(zhuǎn)教學模式的基礎(chǔ)，只有在課件的引導(dǎo)下，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)對新課程內(nèi)容的自主學習，因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該注重對課件的制作，一方面結(jié)合教學內(nèi)容，把握教學重難點，在課件中簡練地展示新課程內(nèi)容，以確保知識講解的集中性；另一方面還應(yīng)該從初中生整體的信息素養(yǎng)，以及認知特點出發(fā)，重視課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以提高其對學生的吸引力。例如在《制作多媒體演示作品》的過程中，教師根據(jù)PPT演示文稿的制作過程，以“舌尖上的中國”為主題為學生制作了短視頻，在視頻中，教師不僅利用豐富的文字、視頻、圖片等資源為學生呈現(xiàn)了幻燈片演示的效果，更是結(jié)合演示過程為學生講解了演示文稿的基本功能，以及各種信息資源插入的步驟。這樣通過對課件的自主學習，學生就能夠把握課堂教學內(nèi)容的重點，從而提高自主學習效果。

2.優(yōu)化課堂組織，做好教學引導(dǎo)

教師在翻轉(zhuǎn)教學模式中發(fā)揮著教學指導(dǎo)的作用。在初中信息技術(shù)課堂教學的實踐中，教師應(yīng)該注重新舊角色的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教學中面面俱到的指導(dǎo)方式，在課堂上為學生預(yù)留出充分的自主發(fā)揮空間，并鼓勵學生自主探索，以不斷提高課堂效率。小組合作教學是新課程改革下，課堂教學的基本組織方式，同時也是落實翻轉(zhuǎn)教學的主要途徑，在課堂教學中，為保證學生自主討論的有效性，教師可以將學生劃分為學習合作小組，并通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，例如在《制作多媒體演示作品》中，教師先結(jié)合課件中的內(nèi)容，向各小組提出學習任務(wù)，讓學生講解演示文稿的背景插入方式，最后根據(jù)學生的理解，教師可以引導(dǎo)學生進行自主討論，這樣通過開放、自由的課堂交流，學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題能夠基本上得到解決，從而保證了課堂教學目標的實現(xiàn)。

3.完善教學平臺，開展課堂交流

隨著信息技術(shù)在課堂教學中的不斷應(yīng)用，資源共享也成為了教育教學發(fā)展的主要趨勢，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用中，教師可以為學生建立一個網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，讓學生通過登錄平臺實現(xiàn)有效的信息交流。例如在《制作多媒體演示作品》一課中，教師為學生安排了自主制作課件的任務(wù)，而學生需要大量的圖片、音頻、視頻等資料，為了方便學生制作，教師可以在網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺上設(shè)置相應(yīng)素材庫，以方便學生查找。在完善教學平臺的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生信息利用的效果，對學生的課程學習進行把握。

四、結(jié)束語

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程越來越受到學校的重視。初中是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要階段，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當把翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用于課堂之中，彌補傳統(tǒng)教學模式中的弊端，提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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