【摘 要】數(shù)學(xué)課堂交流是指在數(shù)學(xué)課堂中師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的相互交流、溝通與作用的活動(dòng)，它具有交流對象的特殊性，交流形式的多樣性，交流效果的層次性等特征。本文根據(jù)小學(xué)生的心理特征的研究，提出一系列可行的加強(qiáng)交流的策略，力求以學(xué)生為主體，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】和諧靈動(dòng) 課堂交流 數(shù)學(xué)課堂

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)由于把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性等主體性素質(zhì)作為數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)，其課堂教學(xué)中的交流活動(dòng)也就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)交流活動(dòng)不盡相同，應(yīng)由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)式”。因此，“交流”是數(shù)學(xué)課堂必不可少的教學(xué)手段。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥袔熒g、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達(dá)，體驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂交流將有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、處理好幾組對象的關(guān)系

（一）同學(xué)之間——自由交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依賴于一定的同學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，有一生提出：“我看分?jǐn)?shù)除法也可以類似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。”面對這樣有意義的猜想和發(fā)問，老師沒有急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生集體探究活動(dòng)。這位老師首先表揚(yáng)了那位同學(xué)，其次指出這是一種猜想，猜想是否符合實(shí)際，還必須檢驗(yàn)。這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，形式可以是：同桌交流、小組合作交流。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過同學(xué)間的多向交流，認(rèn)識(shí)水平不斷提高，同學(xué)之間的交流需注意：1.要有指導(dǎo)；2.要保證人人參與；3.重在反饋。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生由“聽者”、“答者”的角色中走出來成為“思者”、“問者”、“論者”的角色。

（二）師生之間——平等交流

創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的課堂氣氛，將成為開展所有數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)的前提。教師要抓住兩個(gè)主動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素：1.建立新型的師生關(guān)系。如：教師可以多提問諸如此類的問題：“誰還有不同的意見？”“你同意他的意見嗎？”“誰還想說說？”“你的想法跟老師想的一樣?！?.重視情感的感染和激勵(lì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)中，教師既要以自已的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極活躍的主體，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心。

（三）學(xué)生與教材之間——雙向交流

教材在傳播知識(shí)方面起著非常重要的作用，在學(xué)校教育中，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，但是，學(xué)生與教材之間的交流也應(yīng)是雙向的。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教材或根據(jù)教材開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，是以他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為基礎(chǔ)的，學(xué)生不僅能從教材中獲得知識(shí)，受到啟發(fā)，從而積極發(fā)展思維，也能對教材進(jìn)行再思考，甚至質(zhì)疑，進(jìn)一步拓展思維。如實(shí)習(xí)時(shí)遇到的求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)這一課，學(xué)生就問我：既然求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)可以這樣求，那三個(gè)數(shù)呢？四個(gè)數(shù)的呢？多好的發(fā)現(xiàn)啊！可見學(xué)生從教材里受到啟發(fā)了，雙向交流由此產(chǎn)生。

二、注重交流形式的多樣性

不同的問題就像不同的鎖，不同的交流形式就像不同的鑰匙。教師就應(yīng)像一明高明的“鎖匠”，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的問題展開不同形式交流，切實(shí)提高課堂交流的效率。

（一）就某個(gè)主題展開討論，是一種最常見的交流形式。

討論的形式可以為同桌之間、學(xué)習(xí)小組、全班之間。這樣的研究可以使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神。研討成功的關(guān)鍵是要有一個(gè)明確的主題，主題的確定依賴于教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。

（二）展示——評議

動(dòng)手操作作為重要的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐探究、發(fā)現(xiàn)，能形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，請學(xué)習(xí)伙伴共同評議、啟發(fā)，使思維碰撞產(chǎn)生火花，使學(xué)生因勞動(dòng)成果得到肯定而獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如：《最小公倍數(shù)》課中，學(xué)完例題后，請同學(xué)們思考、判斷求24和18的最小公倍數(shù)時(shí)，（如圖）誰做得對？為什么？

同學(xué)們都會(huì)回答1是錯(cuò)的，2和3都對。1中的公因數(shù)還沒找完，師進(jìn)一步引導(dǎo)：可是老師認(rèn)為3這種方法更好些，它是用合數(shù)去除這樣就更簡便了。這個(gè)例子教師將三種方法展示出來請同學(xué)們評議，在評議中領(lǐng)悟正確的思考方法。這樣做，充分發(fā)揮了錯(cuò)誤對于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的價(jià)值，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）質(zhì)疑——辯論

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，如果說學(xué)生的大膽質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，那么質(zhì)疑之后引導(dǎo)學(xué)生，將向創(chuàng)新邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。教師要善于“踢足球”，將學(xué)生的質(zhì)疑交給學(xué)生自己解決，使學(xué)生之間產(chǎn)生更高水平的交流。例如《長方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生通過探索、自學(xué)后交流，一位學(xué)生對長方體長、寬、高的概念的理解是：把一個(gè)長方體擺在面前，豎的那條棱是高，水平左右的是長，水平前后方向的是寬。當(dāng)即就有同學(xué)提出質(zhì)疑：照這種說法，長方體斜著放該怎么確定長、寬、高呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的辯論展開了：支持前者的認(rèn)為這樣便于理解記憶，反對者認(rèn)為長、寬、高與長方體的放置方法及棱的方向都沒有關(guān)系，只要是相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱都可以看作是長、寬、高。兩相對比，就能使學(xué)生更能理解更能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

三、實(shí)現(xiàn)交流效果的完整性

前面從交流的對象和形式展開討論了加強(qiáng)課堂交流的策略，效果怎樣還得從學(xué)生身上反饋。有些教師沒有根據(jù)學(xué)生的需要，只是按照自己的意愿和興趣組織教學(xué)，即使有時(shí)會(huì)有：“大家都聽懂了嗎？”之類的問題，也有教師希望聽到學(xué)生“聽懂了！”的大聲回答，而并未真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒有參與到學(xué)習(xí)之中，而是游離于教學(xué)之外，學(xué)生的學(xué)和教師的教處于一種分離狀態(tài)。這只是形式上的交流，為無效的。因此教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中均要有計(jì)劃、有目的的、主動(dòng)的交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容，全身心投入到教學(xué)之中。這才是有效交流。這種層次的交流是我們所追求的一種效果。

交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法；交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，懂得合作的力量。最后，引用蕭伯納的一句話：兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果，兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。這句話意思明白，道理深刻，真正值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

參考文獻(xiàn)

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