【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的自然學(xué)科，在我國(guó)一直以來(lái)也是以最傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。隨著教育和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被關(guān)注，被引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正的體現(xiàn)“以人文本”，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，本文主要分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課程引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課程 數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著我國(guó)教育體制的改革，應(yīng)試教育已被素質(zhì)教育所替代，家長(zhǎng)和學(xué)校都更重視學(xué)生的素質(zhì)教育，重視學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，而不是簡(jiǎn)單的填灌式教育。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，高中數(shù)學(xué)作為重要的自然學(xué)科，與日常的生產(chǎn)和生活有著密不可分的關(guān)系，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將大大提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)成績(jī)也在學(xué)習(xí)中不斷的得到提高。

一、翻轉(zhuǎn)課程的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為顛倒課堂，是一種新型的課堂教學(xué)模式。由美國(guó)伯格曼和薩姆斯兩位老師首次提出，提出的背景是兩位老師為了讓缺課的學(xué)生及時(shí)的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們把上課的內(nèi)容拍成視頻上傳到網(wǎng)上，讓缺課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不久后在美國(guó)的多所學(xué)校盛行，目前翻轉(zhuǎn)課堂在全世界得到應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新劃分，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課內(nèi)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)是課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂老師講授，課后布置作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固主要知識(shí)點(diǎn)，最后通過(guò)單元測(cè)試等驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則有很大的不同，課前，教師通過(guò)制作教學(xué)視頻或者其他的學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課堂上以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)，且可以通過(guò)分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐，既能提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生之間的協(xié)同合作。

二、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)缺乏分層性

每個(gè)學(xué)生都存在各方面的個(gè)體差異，比如智力、接受能力、心里特征等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是針對(duì)所有學(xué)生的一次性完成的，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以會(huì)導(dǎo)致好與差差距越來(lái)越大，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2、教學(xué)方法形式單一

目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是以書(shū)本教材為主，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)吸收，在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織上，過(guò)于單一，基本都是講練結(jié)合，中間穿插教師提問(wèn)、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，課后布置書(shū)面作業(yè)。無(wú)法讓學(xué)生自主的參與教學(xué)中，也未體現(xiàn)小組合作，全員參與等活動(dòng)，形式單一。

3、忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前應(yīng)試教育大背景下，尤其是高考這個(gè)大考驗(yàn)，讓教師、學(xué)生都只看重最后的考試結(jié)果，而忽略了數(shù)學(xué)本身是培養(yǎng)人的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)掌握書(shū)本的理論知識(shí)，甚至死記硬背，但高考一結(jié)束，瞬間忘記。教師忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)給人的印象都是枯燥無(wú)味，甚至覺(jué)得無(wú)法應(yīng)用到工作和生活中，這些都是教學(xué)的誤區(qū)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是研究自然和社會(huì)規(guī)律的有效工具和科學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生不應(yīng)受限于被動(dòng)的接受、模仿等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)倡導(dǎo)新穎的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的自主性、合作性等學(xué)習(xí)方式。

1、數(shù)學(xué)的特性具有翻轉(zhuǎn)的可能

數(shù)學(xué)這門(mén)傳統(tǒng)的學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)條理清晰、學(xué)習(xí)具有步驟新穎、內(nèi)容具有專(zhuān)題性等典型的特征。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種碎片化、專(zhuān)題性的學(xué)習(xí)方式，教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以錄制視頻的方式進(jìn)行逐步教學(xué)，學(xué)生利用課前和課余的時(shí)間事項(xiàng)學(xué)生相關(guān)概念，將實(shí)踐活動(dòng)在課堂上進(jìn)行開(kāi)展，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂上的實(shí)踐指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式構(gòu)建。

2、翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性

數(shù)學(xué)學(xué)科有著大量的公式和定律、定義和圖形等，課堂上教師需要花不少的時(shí)間板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，教師板書(shū)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。課后的作業(yè)都是在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決疑惑，不能深入吸收，課后教師和學(xué)生間的互動(dòng)性差。翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅僅能通過(guò)視頻的方式自主學(xué)習(xí)，還能通過(guò)線上的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，疑惑解答，線上作業(yè)和批閱等等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生充分利用自己的課余時(shí)間，提高學(xué)生獲取知識(shí)能力，提升學(xué)生求知欲，產(chǎn)生教與學(xué)的良性循環(huán)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件

1、教師的素質(zhì)的培養(yǎng)

教師應(yīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)能力和微視頻的制作能力，學(xué)校應(yīng)注重教師的培養(yǎng)，可以有外出培訓(xùn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)交流，自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)方式，翻轉(zhuǎn)課堂雖然以學(xué)生為主體，但教師所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，所以教師素質(zhì)的培養(yǎng)顯得十分重要。

2、配套的基礎(chǔ)設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂需要多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等設(shè)施進(jìn)行支持和保障，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是課外的時(shí)間，這就要求統(tǒng)一學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生多方的思想，學(xué)生家里也應(yīng)配有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等，而對(duì)于家里沒(méi)有條件配備的，學(xué)校應(yīng)開(kāi)放學(xué)校的電子閱覽室來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)提供一個(gè)穩(wěn)定的、固定的線上學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校和教師還應(yīng)建立一個(gè)自有的或公共的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，有豐富的關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料，包括視頻、作業(yè)等，并且學(xué)習(xí)資料要及時(shí)進(jìn)行更新，如果條件允許，學(xué)校全校范圍內(nèi)能覆蓋網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、做好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)

學(xué)校建立的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)要有專(zhuān)人在線答疑和維護(hù)等。為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簽到功能，或者學(xué)生登錄平臺(tái)就有登錄和學(xué)習(xí)記錄等，有專(zhuān)門(mén)的教師人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到了疑問(wèn)，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線上提問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，平臺(tái)應(yīng)有收發(fā)作業(yè)的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢自主完成線上作業(yè)并提交，教師后臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的線上批閱，這些功能都大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能因材施教，也形成了良好的教與學(xué)的互動(dòng)交流，互相促進(jìn)。

4、課內(nèi)外相結(jié)合學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化鞏固的方式，不是唯一的主要的方式，并且現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)條件有限，完全依賴(lài)線上學(xué)習(xí)的方法還不夠成熟，并且線上的學(xué)習(xí)以掌握定義、步驟、方法為主，要轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力，還需要課堂的學(xué)習(xí)和討論，需要教師的實(shí)踐指導(dǎo)。所以，學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行課堂實(shí)踐指導(dǎo)。將課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般分為三個(gè)階段，第一階段，課前，學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等；第二階段，課堂，小組討論、教師指導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)化等；第三階段，課后，拓展練習(xí)、模塊測(cè)試、教學(xué)反思、設(shè)計(jì)優(yōu)化等。

1、課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課前，教師要根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，視頻可以從其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取，也可以根據(jù)所任教班級(jí)的平均水平、學(xué)生接受能力等自己制作的視頻，視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘左右為佳，視頻盡量簡(jiǎn)潔、易領(lǐng)會(huì)、有吸引力、視覺(jué)效果強(qiáng)等，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，印象深刻，容易領(lǐng)會(huì)，能控制好學(xué)習(xí)的節(jié)奏等。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)體差異、視頻效果等綜合因素，設(shè)計(jì)好其他的輔助性的、自主探究性的、難度適宜的文本和音頻資料。學(xué)生提前體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線上與教師進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，線上完成指定作業(yè)并提交，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

2、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課前的視頻學(xué)習(xí)，小組成員之間進(jìn)行討論，各小組派典型代表進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)。小組劃分要遵循相近性、互補(bǔ)性、同一性等原則進(jìn)行劃分和組建。教師設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是基于案例、基于問(wèn)題、基于團(tuán)隊(duì)的方式。學(xué)生小組討論的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解答，學(xué)生匯報(bào)完畢，教師進(jìn)行集中講解和解答，是對(duì)問(wèn)題的解答，而非課程內(nèi)容的重復(fù)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心、以能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)、以團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，由淺入深，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3、課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力鞏固，教師進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)，完成教師下發(fā)的作業(yè)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)反饋和建議。教師要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并且要進(jìn)行必要教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)校效果和翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用課題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，但純依靠課外的完善學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)這門(mén)課是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)和生活中都非常重要，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有非常重大的意義。

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