【摘 要】數(shù)學(xué)新課改指出：初中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究；打破學(xué)生思維局限，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)；使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]而思維導(dǎo)圖的引入是和新課改的這一要求相符的，對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至對(duì)他們整體素質(zhì)的提高都有很大的幫助。下面就簡(jiǎn)單的闡述一下思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，供初中數(shù)學(xué)老師參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 應(yīng)用研究

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可實(shí)施性

1.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用的可實(shí)施性

人的思維是可以不斷放射、延伸的?？茖W(xué)研究顯示，人的大腦獲取的消息、感覺(jué)、想法等的時(shí)候，都可以以球體的形式展現(xiàn)出來(lái)。大腦放射性思維的一部分可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖就是將色彩、圖片、代碼等組合起來(lái)，以此提高人們的記憶，同時(shí)使人們把精力都用來(lái)關(guān)注中央圖形。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由的想象，放飛自己的思想，這樣可以充分激發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖有四個(gè)重要的特點(diǎn)：（1）人們關(guān)注的重點(diǎn)在中央圖像上。（2）各個(gè)主題以中央圖像為中心向周?chē)派洹＃?）放射出來(lái)的主題主要是由關(guān)鍵詞或者重要的圖像組成，當(dāng)然，一些不重要的內(nèi)容也能以中央圖像為中心放射出來(lái)。（4）放射出來(lái)的分支構(gòu)成互相連接的節(jié)點(diǎn)。[2]

是否可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？

從數(shù)學(xué)這一科目來(lái)看，實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)既可以體現(xiàn)在人們的實(shí)際生活中，又可以體現(xiàn)在人們思維的創(chuàng)造中。因此，這樣來(lái)看，數(shù)學(xué)對(duì)人們的思維的形成與發(fā)展是有一定幫助的，而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生知道結(jié)果是這樣，而且可以讓學(xué)生知道為什么是這樣，所以思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解。

從學(xué)生方面來(lái)看，初中學(xué)生比較活潑，喜歡展示自我。并且經(jīng)過(guò)小學(xué)的幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成一定的動(dòng)手能力和表達(dá)能力。因此，由這些來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是可以實(shí)施的。

從新課改來(lái)看，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。所以，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、價(jià)值觀等。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)嵤┧季S導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

新教學(xué)資源指出：學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主要部分，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，但同時(shí)他們也是老師實(shí)施課堂教學(xué)的資源。讓學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且使這種教學(xué)模式一直持續(xù)下去，成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。所以，讓學(xué)生在上課前的幾分鐘展示自己的思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生一起交流，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有好處的。

2 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的方法

學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是快樂(lè)的、輕松的、積極的、主動(dòng)的。但是在實(shí)際的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，出現(xiàn)了有些學(xué)生描繪思維導(dǎo)向圖過(guò)于著急、思維導(dǎo)圖的展示缺乏創(chuàng)新、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)不客觀等問(wèn)題，為了避免這些問(wèn)題再次出現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

2.1 思維導(dǎo)圖展示應(yīng)該按照一定順序進(jìn)行

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平都是不一樣的，所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示的時(shí)候，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能有太高的要求。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，剛開(kāi)始可以先讓數(shù)學(xué)成績(jī)較好、有一定表達(dá)能力的學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)向圖，然后讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生跟他們學(xué)習(xí)，之后就可以按照座位順序或者學(xué)號(hào)讓學(xué)生逐一展示了。

2.2 對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)

首先，可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這樣在別人進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示的時(shí)候，學(xué)生們才會(huì)仔細(xì)聽(tīng)，同時(shí)還會(huì)思考，老師也可以了解點(diǎn)評(píng)學(xué)生的想法。其次，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量多說(shuō)一些鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)不完善的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善。學(xué)生和老師同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，才能更客觀的反映學(xué)生的思維導(dǎo)向圖的質(zhì)量。

2.3 避免思維導(dǎo)圖展示模式化、學(xué)生評(píng)價(jià)模式化

有時(shí)候?qū)W生們?cè)诳吹揭恍W(xué)生的思維導(dǎo)圖展示以后，就會(huì)模仿他們的簡(jiǎn)單的制作，甚至在對(duì)思維導(dǎo)圖講解的時(shí)候也是按照一些簡(jiǎn)單的模式；還有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)只是說(shuō)好或者不好，并不能說(shuō)出好在哪里，而不好需要改進(jìn)的地方又在哪里。這樣就不能真正的發(fā)揮思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的價(jià)值，浪費(fèi)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)時(shí)間，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力的提升并沒(méi)有太大幫助。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，會(huì)對(duì)他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖是可以實(shí)施的，并且數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的展示與學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]東尼。博贊，托尼。巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2010：40.