【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生能夠了解數(shù)與量的關(guān)系以及知識(shí)的運(yùn)用方法，并且還能夠促進(jìn)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及生活能力鍛煉，讓學(xué)生能夠自主的解決生活中遇到的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重方式的創(chuàng)新、理念的創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代新課程改革理論，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是非常重要的，而如何才能有效的建立思維訓(xùn)練課程則是本文重點(diǎn)探究的話題。需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，利用課堂上的實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維訓(xùn)練 教學(xué)模式 實(shí)施策略

思維鍛煉是提高學(xué)生反應(yīng)能力、分析能力、解決能力等綜合能力的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)就是一個(gè)非常適合開展思維訓(xùn)練的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教材中擁有著與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的數(shù)與量關(guān)系方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)與課堂情境設(shè)計(jì)聯(lián)想到生活中的問題，找到解決方法。同時(shí)在思維訓(xùn)練過程中，還能夠開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過程與模式的探究非常有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)知識(shí)的重要途徑，掌握這一知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活會(huì)有很好的幫助，比如：找到學(xué)習(xí)的方法，開拓思維；又或者利用算術(shù)知識(shí)解決生活中的問題等等。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要依賴于灌輸式教學(xué)，將課本中的表層知識(shí)講述給學(xué)生，學(xué)生普遍存在似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，只要能夠在考試的時(shí)候?qū)⒈尺^的知識(shí)對(duì)號(hào)填寫就算完成了基本任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)完全有背于現(xiàn)代教育改革理念，更重要的是學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉。當(dāng)遇到一些問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力非常差，解決問題的能力也非常低。事實(shí)上，小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍性是最強(qiáng)的階段，對(duì)新鮮的事物接受能力也比較強(qiáng)，若是加以適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，會(huì)有意想不到的能力收獲。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、探索能力、分析能力是非常重要的。落實(shí)教學(xué)方式創(chuàng)新，加強(qiáng)思維訓(xùn)練模式運(yùn)用，也是在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代新課程改革中的要求，所以說實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練模式教學(xué)有著重要的意義。

二、思維訓(xùn)練模式運(yùn)用原則

1、圍繞教材內(nèi)容原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很重要，但要注意的是，在制定思維訓(xùn)練模式時(shí)，要以教材內(nèi)容為中心，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與發(fā)展學(xué)生潛在能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作，并科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要全面對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)了解，找到能夠適合培養(yǎng)學(xué)生思維鍛煉的內(nèi)容，在借助課堂資源，對(duì)其進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生的思考積極性，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維思考能力這才是正確的教學(xué)觀念。

2、思維能力培養(yǎng)要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終

小學(xué)生的思維思考能力還不夠成熟，雖然對(duì)新鮮事物有著好奇心，也有很好的接受能力，但是由于心智不成熟、生活經(jīng)驗(yàn)少、接觸的事物少，對(duì)很多事的理解能力還不能達(dá)到最佳，因此，在實(shí)施學(xué)生思維訓(xùn)練模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡發(fā)展與邏輯思維的階段性發(fā)展。對(duì)每一個(gè)年齡段的思維訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)都要經(jīng)過科學(xué)研究與考慮，要做到有計(jì)劃、有步驟的思維訓(xùn)練模式發(fā)展。在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加思維訓(xùn)練，不可求之過急，比如小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生思維敏感度要比低年級(jí)的學(xué)生更強(qiáng)一些，所以要在低年級(jí)的思維訓(xùn)練計(jì)劃上，在增加一點(diǎn)難度，但還要考慮五六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際接受能力，以適合這個(gè)年齡段學(xué)生思維能力的最高水平為界限。在思維能力培養(yǎng)過程中，要始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)，做到循序漸進(jìn)的提升思維能力，做到與學(xué)生心智成長同步的思維能力培養(yǎng)。

3、思維訓(xùn)練模式多樣性發(fā)展原則

結(jié)合學(xué)生的心理成長規(guī)律與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，采用多樣性的思維訓(xùn)練模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不厭倦，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中所感受到的快樂，并在生活化的教學(xué)模式中鍛煉學(xué)生的思維思考能力，讓學(xué)生意識(shí)到思維思考能力的掌握對(duì)解決問題的效率有很重要的影響，因此，思維訓(xùn)練模式需要更貼近于生活化、科學(xué)化，從更多的思維訓(xùn)練模式中促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

三、在教學(xué)過程中“ 思維訓(xùn)練”模式的運(yùn)用

1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

在教學(xué)過程中，增設(shè)思維訓(xùn)練模式，首先要采用科學(xué)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開學(xué)生的思維思考意識(shí)，比如：在數(shù)學(xué)教材中有這樣一道數(shù)學(xué)題“用同樣長的鐵絲圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，誰的面積大？”學(xué)生看到這樣的問題時(shí)，會(huì)第一時(shí)間想到圓和正方形的面積求法不一樣，所以一定會(huì)是無法判斷，進(jìn)而就會(huì)直接說出自己認(rèn)為的答案，此時(shí)，教師可以出示事先準(zhǔn)備好的教具（長度相等的鐵絲），讓學(xué)生分成小組，在小組中開始圍圖形，然后議論圖形的面積誰大誰小，這樣學(xué)生不但可以將注意力集中在教學(xué)活動(dòng)中，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)自覺性的對(duì)問題進(jìn)行思考，利用自己已學(xué)到的知識(shí)對(duì)答案進(jìn)行邏輯分析。因此，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與積極性是非常有效的。

2、學(xué)習(xí)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性的實(shí)質(zhì)就是在數(shù)學(xué)內(nèi)容中提升學(xué)生的思維活動(dòng)，嚴(yán)格地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的概念，并且以不同的方法標(biāo)記出來，以便于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中加以記憶。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的邏輯分析結(jié)果及時(shí)給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己的思考方向與結(jié)果是否正確，對(duì)不正確的結(jié)果要及時(shí)糾正，避免誤導(dǎo)學(xué)生的思維思考方向出現(xiàn)偏差。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母的和是30，分母加上22后，得到一個(gè)新分?jǐn)?shù)，把這個(gè)新分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)是1/3。原來的分?jǐn)?shù)是多少？”一題，學(xué)生在解題時(shí)，會(huì)結(jié)合平時(shí)所積累的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，此時(shí)教師要留意學(xué)生的解題方法與思考思路，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解需要及時(shí)糾正，并提示學(xué)生應(yīng)該從哪一個(gè)方向去分析，這樣學(xué)生就會(huì)很快找到解題方法，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的提示與指導(dǎo)加深印象，再遇到此類型題時(shí)，便能很快得出答案。這樣學(xué)生一直處在思維思考的狀態(tài)中，并且還會(huì)實(shí)現(xiàn)深刻性的思維思考。

參考文獻(xiàn)

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