【摘 要】目前，新課程改革教育事業(yè)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代推陳出新。老師可實行課堂提問教學(xué)方式，科學(xué)并合理運用“提問藝術(shù)”，注重結(jié)合班級實際學(xué)習(xí)情況，課堂提問問題任務(wù)設(shè)置要具趣味性和探索性，只有這樣才能從根本上集中學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)好奇心和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生深入自主探究學(xué)習(xí)，從而為互動性高效課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)條件。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并提出了幾點參考建議與對應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)現(xiàn)狀 對策探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的目的在于，能夠有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，全方面培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂提問實踐教學(xué)過程中，老師要保障問題內(nèi)容的精心設(shè)計，以期能夠啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強老師與學(xué)生之間的交流互動，從而提高數(shù)學(xué)提問教學(xué)有效性。在新課改革影響下，老師不要受傳統(tǒng)固定教學(xué)模式的影響，而是要積極提升自身教學(xué)能力與素養(yǎng)，充分發(fā)揮實踐探索精神，最重要的是要改革和創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能的現(xiàn)狀發(fā)展分析

隨著新課改革的發(fā)展深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出要倡導(dǎo)創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式，但是根據(jù)實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學(xué)效果并不顯著，師生之間的交流互動有形而無實。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中低效率提問現(xiàn)象較為突出，大概為以下幾方面。

（一）數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計有量無質(zhì)，起不到鍛煉學(xué)生思維能力作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分老師沒有充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，也不知道從何入手去開展施行。比如說，為了完成課前預(yù)設(shè)課堂任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有些老師在形式上與學(xué)生進(jìn)行了課堂互動，要求學(xué)生一問一答，而只是加強了問題提問的數(shù)量，嚴(yán)重缺乏對問題的質(zhì)量維護(hù)。那么，在這種課堂提問學(xué)習(xí)中，老師不能有效引導(dǎo)學(xué)生去自我探究、積極思考，學(xué)生只會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不會獲取更多有用的數(shù)學(xué)知識。另外，還有些老師在課堂提問教學(xué)中，過于偏重事實性與記憶性問題貫穿，這樣會嚴(yán)重削弱數(shù)學(xué)老師的課堂講授，也十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提高。

（二）問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的混淆模糊

在課堂提問中，多數(shù)數(shù)學(xué)老師誤認(rèn)為有難度的問題、多種類問題的提問能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實踐表明這樣的提問教學(xué)方法嚴(yán)重阻滯了學(xué)生科學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成，甚至在長期積累下還容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的混淆。比如，在《角的初步認(rèn)識》中直角是九十度，而銳角則有很多答案，可以是30度，也可以是45度，所以如果把這兩個知識點的問題提問放在一起，這樣的過程顯然很不科學(xué)，提問指向也不集中，最終達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）問題設(shè)計水平過高，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

無論什么形式下進(jìn)行的課堂教學(xué)，都要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點為依據(jù)，這是一條最基本的制約條件。如果老師對學(xué)生的知識積累或技能掌握情況沒有一個深入了解，那么這會直接影響到學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)與理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)提問設(shè)計教學(xué)中，若課堂問題超越了學(xué)生的理解程度，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。比如，老師提出問題，“同學(xué)們來說一說圓柱與圓錐的形狀特征，這兩者之間又有什么不同？”在沒有真正理解概念之前，學(xué)生只能作實物描述，很難具體說清楚，這樣的提問不利于學(xué)生深入思考。

（四）問題設(shè)計不夠全面，學(xué)生課堂思維發(fā)展產(chǎn)生差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，老師首先要對班級學(xué)生的思維能力有一個整體了解，問題設(shè)計要具全面性，加強班級學(xué)生的課堂的參與度，注重問題層次性的體現(xiàn)。但是，實際課堂表現(xiàn)是，老師多數(shù)情況下習(xí)慣以思維敏捷的學(xué)生作提問切入點，對待后進(jìn)生所提出的問題過于基礎(chǔ)性，這樣的教學(xué)后果是直接導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滯后的局面出現(xiàn)，課堂回答率不高，學(xué)生思維發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

二、有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策研究

（一）深入分析學(xué)情，把握問題提問層次

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問目的性要強，因此在提問教學(xué)前老師對班級學(xué)生有充分研究，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點與情況有充分把握，如思維能力、知識積累程度、興趣愛好等方面，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂問題，在提問教學(xué)中要注意把握提問層次性。

例如，在《圓的面積》課堂教學(xué)中，老師可以先準(zhǔn)備一個圓模型，平均分成若干偶數(shù)等份，然后轉(zhuǎn)化拼湊成一個近似的長方形，整個過程要清晰流暢，這樣學(xué)生也會觀察的仔細(xì)一些。然后，老師提出問題“同學(xué)們，可以推算出圓的面積公式嗎？”，顯然這個問題有些困難，學(xué)生無從下手一臉茫然，這樣的提問沒有實質(zhì)性，對提高課堂效率沒有幫助。那么，課堂提問要注意適度性，老師可以就這個問題進(jìn)一步分層次解析提問，比如“所求圓面積與近似長方形模型有什么關(guān)聯(lián)？長方形的長與寬又相當(dāng)于我們所學(xué)圓的哪一部分呢？”，通過分成小問題進(jìn)行提問，會提高學(xué)生自信心和數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

（二）明確課堂目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計問題

科學(xué)合理是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的關(guān)鍵。因此，為了課堂提問有效性，老師必須在明確教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計課堂教學(xué)問題。

第一，問題設(shè)計要能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“興趣”化教學(xué)能提高小學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣整個課堂提問效果會更突出。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積時，老師用不同紙板剪出兩個角度相同但大小不同的三角形來，然后進(jìn)行提問“大家觀察一下，這兩個三角形面積大？具體大多少呢？”，第一個問題比較簡單，學(xué)生們都能回答出來，而第二個問題就有些許難度，很多學(xué)生都回答不上來。此時，老師就要抓住學(xué)生強烈的求知心理，過渡引導(dǎo)出新的知識點。比如，“同學(xué)們，問題中要我們求兩個三角形面積差，那我們就來學(xué)習(xí)一下三角形面積的公式算法，不同的是大家這次要剪出兩個一模一樣的三角形來，然后看看將兩個三角形能拼出什么形狀？”在學(xué)生完成手動任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形，這時老師可以提問“我們學(xué)過的平行四邊形面積等于底X高，那么三角形面積公式大家知道了嗎？”這時學(xué)生便會得出結(jié)論三角形面積=底X高再除以2。有目的性的問題提問，可以激發(fā)學(xué)生求知興趣，在具體任務(wù)、目標(biāo)明確的引導(dǎo)下學(xué)生才能全身心投入到學(xué)習(xí)探究中去。

第二，要留給學(xué)生充分的思考空間。在課堂提問過程中，老師不要急于催促學(xué)生分析問題并給出答案，而是要給學(xué)生各抒己見、產(chǎn)生百家爭鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)會耐心等待，再加以適當(dāng)?shù)募记蓭椭?。例如，在學(xué)生回答出部分答案時，老師需要給予及時的鼓勵，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)完整的答案；在學(xué)生問題回答完畢時，老師要就不全面的地方引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，當(dāng)然過程中可增加兩三個有助于前后區(qū)別和聯(lián)系的問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度探究問題；問題重復(fù)提問，可以幫助學(xué)生理清重要部分，抓住關(guān)鍵點，較快地找出解題方法，從而解決問題。

（三）從數(shù)學(xué)易混淆知識點處設(shè)問，注重抓對比

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力與知識累積都不達(dá)標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中對知識理解存在著很強的差異性和隨意性，而如果所學(xué)數(shù)學(xué)概念之間的差異性變小，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握的混淆。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，老師可以就知識易混淆點進(jìn)行問題設(shè)計，通過引用對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別知識點之間存在的差異。比如說，時間與時刻；減少與縮?。徽c除盡等都是看似一樣又截然不同的知識概念，因此對比式提問能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)知識。例如，在《分?jǐn)?shù)加減法》學(xué)習(xí)中，通過以往的教學(xué)，學(xué)生會形成一定地思維定式，認(rèn)為分?jǐn)?shù)加減與平常數(shù)的加減算法相同，那么這時老師需要提出對比性問題，先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)的概念含義，了解兩者的不同之處，再進(jìn)一步擴展到分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)中去。

三、總結(jié)概括

總而言之，課堂提問教學(xué)的有效實施，離不開老師提問技能的進(jìn)一步提升與鍛煉，同時也需要科學(xué)合理的教學(xué)方法。只有從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，掌握實際學(xué)情，巧妙設(shè)計課堂提問，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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