【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)如何邁向開(kāi)放式的教學(xué)，將會(huì)對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，要加強(qiáng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，勢(shì)必要加強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。所謂課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”，即在課堂教學(xué)中要減少甚至杜絕“指令性”的成分，提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，多角度、多方面地探求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，心理品質(zhì)得到鍛煉，以實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開(kāi)放式 教學(xué)

1 開(kāi)放的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維

“開(kāi)放式”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊，它想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，在這種寬松的環(huán)境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、會(huì)想、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢做、會(huì)做，不唯師、不唯書(shū)，只唯實(shí)。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)”一課時(shí)，書(shū)上有這樣一條結(jié)論：一個(gè)因數(shù)比1小，積就比另一個(gè)因數(shù)小，一個(gè)因數(shù)比1大，積就比另一個(gè)因數(shù)大。教師運(yùn)用“開(kāi)放式”教學(xué)法，讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑時(shí)，有一位學(xué)生就大膽地提出：“老師，我覺(jué)得書(shū)上這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，比如0×0.2=0，0×1.2=0，可見(jiàn)，不管一個(gè)因數(shù)是小于1還是大于1，積都等于另一個(gè)因數(shù)”。“那么你認(rèn)為應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”教師適時(shí)追問(wèn)?！皯?yīng)該說(shuō)，一個(gè)因數(shù)比1小，積就比另一個(gè)因數(shù)小，一個(gè)因數(shù)比1大，積就比另一個(gè)因數(shù)大，但另一個(gè)因數(shù)不能是零”，生答道。學(xué)生有理有據(jù)的回答，征服了教師和其他同學(xué)。正是這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地去思維。同時(shí)教師也欣喜地感到此時(shí)的學(xué)生不再將書(shū)本、老師看作是真理的化身，而是在批判性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2 激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師的“教”為中心的教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是開(kāi)放式教學(xué)的核心。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

2.1 巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生成為最積極的學(xué)習(xí)者

“興趣是最好的老師”③。學(xué)生的潛力是不可估量的，只有培養(yǎng)興趣，才有可能充分發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力，使之變?yōu)橥庠诘膭?dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？關(guān)鍵在于教師如何在上課開(kāi)始巧設(shè)情境，即為學(xué)生創(chuàng)造出最適宜于學(xué)生自主尋求知識(shí)的情境。國(guó)內(nèi)許多教師在實(shí)踐中探索出多種的引入法，結(jié)合開(kāi)放式教學(xué)，方法有如下：

問(wèn)題情境法——“學(xué)起于思，思于疑”。根據(jù)新例題的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引起學(xué)生思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”地探索新知識(shí)。教師提出好的問(wèn)題將是學(xué)生思維的“航燈”，不但能誘導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入、層層進(jìn)逼，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

故事情境法——結(jié)合教材，改編成趣味性的故事形式，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們的教學(xué)關(guān)注的是所有的人用同樣的方法解決更多的問(wèn)題，而美國(guó)的教學(xué)關(guān)注的則是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)不同的學(xué)生采取不同的解決問(wèn)題的策略，這也是西方教育的先進(jìn)理念之一。而“開(kāi)放式”教學(xué)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)交流的時(shí)間和空間的這種做法，也恰恰體現(xiàn)了我們要學(xué)習(xí)一切先進(jìn)理念、先進(jìn)方法的精神，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一新的教學(xué)理念。

3 開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生的思維

在教學(xué)中最忌諱的是人云亦云，墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，而新的教學(xué)觀(guān)要求我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，善于創(chuàng)造性地使用教材。“開(kāi)放式”教學(xué)法也充分體現(xiàn)了這一先進(jìn)的教學(xué)思想。如在進(jìn)行“行程應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有完全按照教材中的例題“兩地相距270米，小東和小英同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)走來(lái)。小東每分走50米，小英每分走40米。經(jīng)過(guò)幾分兩人相遇？”出示，而是創(chuàng)造性地出示：兩地相距270米，小東和小英同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)走來(lái)。小東每分走50米，小英每分走40米。 ？要求學(xué)生先補(bǔ)充問(wèn)題，然后列出相應(yīng)的算式。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流、討論后得出：（1）幾分鐘后兩人相遇？270÷（50+40）；（2）2分鐘后小東比小英多走多少米？（50-40）×2或50×2-40×2；（3）2分鐘后兩人相距多遠(yuǎn)？270-（50+40）×2或270-50×2-40×2或270-（50×2+40×2）；（4）相遇時(shí)小東比小英多走多少米？270÷（50+40）×（50-40）或270÷（50+40）×50-270÷（50+40）×40；（5）小東走完全程比小英走完全程少用幾分鐘？270÷40-270÷50。此時(shí)教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，接著又適時(shí)補(bǔ)疑：那么4分鐘后兩人相距多遠(yuǎn)呢？又是一陣激烈的討論、辯論和爭(zhēng)論，學(xué)生得出：（50+40）×4-270、（50+40）×[4-270÷（50+40）]等方法。（有些題學(xué)生用的是分步的方法）可以看出，這樣的教學(xué)，學(xué)生在掌握了最基本的知識(shí)，如：本題中的“路程÷速度和=相遇時(shí)間”后，更重要的是學(xué)生的思維向縱深發(fā)展了。

4 結(jié)束語(yǔ)

“開(kāi)放式”教學(xué)法本著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一基準(zhǔn)，想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的思維、深化學(xué)生的思維，并且這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生更喜歡上數(shù)學(xué)課，這更是難能可貴的。同時(shí)“開(kāi)放式”教學(xué)法對(duì)教師的應(yīng)變能力、調(diào)控能力等素質(zhì)要求很高，無(wú)形中也促進(jìn)了教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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