課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用的是否恰當(dāng)直接影響到學(xué)生的發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不可忽視。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容要豐富，方法要多樣，評(píng)價(jià)要有實(shí)效，要具有發(fā)展性。為此，筆者在實(shí)施、探索新課程理念下使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)具有發(fā)展性作了一些嘗試和思考。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的縱向評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)了解學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展學(xué)生的智能。

評(píng)價(jià)的方法：

1.語(yǔ)言激勵(lì)法：用一些激勵(lì)性的口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行課堂表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中教師可以采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如：在要求學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，“請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)講”與“某某同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真”就會(huì)收到不同的效果。第一句話(huà)作為一般性的要求，學(xué)生沒(méi)有得到任何的刺激需求。而第二句具有一定的刺激性，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地向受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生更喜歡激勵(lì)性的語(yǔ)言。因此我們對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。一個(gè)平時(shí)很少說(shuō)話(huà)的學(xué)生在被老師指名回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，引起全班同學(xué)的大笑。這時(shí)老師的評(píng)價(jià)可能是“坐下吧，以后要注意別人的發(fā)言”。如果是這樣平淡的評(píng)價(jià)，可能這位學(xué)生是再也沒(méi)有回答問(wèn)題的信心了?！袄蠋熛嘈拍阋欢〞?huì)說(shuō)，大家等他思考一下好嗎？“這樣評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生既是一種信任，又是一種鼓勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)由此而敢于說(shuō)話(huà)了。

2.榮譽(yù)激勵(lì)法：用一種象征榮譽(yù)的物品對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行鼓勵(lì)。教師可以設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品，如低年級(jí)可以將小紅花、小五角星，高年級(jí)可以設(shè)計(jì)一些記錄成就的卡片。通過(guò)這種激勵(lì)的手段，可以吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使他們得到更好的發(fā)展。有的教師采用了象征榮譽(yù)的小紅花開(kāi)展比一比等形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，取得了比較好的效果。高年級(jí)的學(xué)生我們采用評(píng)分卡。每一位學(xué)生有一張卡記錄著他的學(xué)習(xí)成就分，每周進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出一位成就最高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

二、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評(píng)價(jià)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的課，因此在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，數(shù)學(xué)教師有時(shí)要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的策略和方法。如引航法：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，迷失了學(xué)習(xí)的方向，教師及時(shí)進(jìn)行糾正，并指明方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確航向?qū)W習(xí)的一種方法。如：在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，教師運(yùn)用了許多的直觀教具，如手電筒的光線(xiàn)等等，讓學(xué)生感受射線(xiàn)。通過(guò)感知讓學(xué)生給射線(xiàn)下定義。有一位學(xué)生說(shuō)：“可以射出去的線(xiàn)叫射線(xiàn)?！苯處熣f(shuō)：“你很會(huì)思考，好。但是，是不是可以射出去的線(xiàn)都叫射線(xiàn)？”有一位學(xué)生說(shuō)：“可以向一個(gè)方向射出去的線(xiàn)叫射線(xiàn)?！苯處熣f(shuō)：“你觀察的真認(rèn)真。那么射出的線(xiàn)可以是彎的嗎？”通過(guò)教師一步步的具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生一步步的明確自已的不足并不斷地進(jìn)行改進(jìn)，從而對(duì)射線(xiàn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，最后師生一起歸納了射線(xiàn)的定義。

三、強(qiáng)烈的啟迪性評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)還具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善于通過(guò)巧妙的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。教師可以通過(guò)某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的可以啟迪思維的行為進(jìn)行得到啟發(fā)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

評(píng)價(jià)的方法：

1.動(dòng)作啟迪法：利用某學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的某些動(dòng)作行為或教師示范一下動(dòng)作行為，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)某種行為的討論并作出評(píng)價(jià)，從中得到啟發(fā)，活躍學(xué)生思維的一種方法。如教平行四邊形，不要求學(xué)生正確掌握平行四邊形的概念，但要學(xué)生能認(rèn)識(shí)平行四邊形。學(xué)生在感知了不同形狀的平行四邊形后，教師問(wèn)：“你能說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特點(diǎn)嗎？”有一位學(xué)生說(shuō)：“我要請(qǐng)一位同學(xué)幫我一起表演，平行的意思是兩個(gè)人并排走，不能交叉走”。并進(jìn)行了演示。老師說(shuō)：“他們表演的非常好，能通過(guò)動(dòng)作告訴我們平行四邊形的特點(diǎn)，我們?cè)谟龅街v不清意思的時(shí)候，可以用動(dòng)作進(jìn)行說(shuō)明”。接著進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)他們的演示你知道了什么？生：平行四邊形的對(duì)邊是并排的不能交叉。這時(shí)，老師同樣可以用動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生微笑點(diǎn)頭表示贊許或?qū)W(xué)生豎起大拇指。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言和手勢(shì)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直保持高漲。使學(xué)生以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，其創(chuàng)造的火花就能迸發(fā)出來(lái)。

2.語(yǔ)言啟迪法

在教學(xué)過(guò)程中利用某些學(xué)生的口頭表述或教師的某些語(yǔ)言使學(xué)生得到啟發(fā)的一種方法。如：一名高素質(zhì)的教師，他能使教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的潛力。如：教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師要求學(xué)生用一張長(zhǎng)方形的紙折出二分之一，并用分?jǐn)?shù)表示。有一位學(xué)生不折二分之一，而折四分之二。這時(shí)老師就讓學(xué)生評(píng)價(jià)他折得對(duì)不對(duì)，有一位學(xué)生說(shuō)：“老師指叫我們折二分之一，而他折了四分之二，我認(rèn)為他有創(chuàng)造力?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)，這位同學(xué)使我們認(rèn)識(shí)了四分之二，我們應(yīng)該感謝他。你們能折出更多的分?jǐn)?shù)嗎？”在老師的啟迪下同學(xué)們折出更多的分?jǐn)?shù)，一一展示。就是這樣一句啟迪性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自已的動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)了許都分?jǐn)?shù)，同時(shí)也了解了分子、分母的意義。使學(xué)生產(chǎn)生了思維上碰撞和認(rèn)識(shí)的飛躍。

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分，除了必須加強(qiáng)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)外，還可從評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)手段靈活等方面著手，使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)更加合理、全面，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)功能，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谝环N熱烈而又輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。