【摘 要】目前我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，因此將問(wèn)題貫穿數(shù)學(xué)教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，本文從怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)幾個(gè)方面出發(fā)，提出小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是以前或者現(xiàn)在，都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是教師在教學(xué)過(guò)程中更注重讓學(xué)生怎樣去解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，教師一般都是提出各種各樣的問(wèn)題，再讓學(xué)生解決各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)把教師準(zhǔn)備的問(wèn)題都解決掉了，這節(jié)課也就“成功”了。那大家有沒(méi)有想過(guò)我們忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的主觀思維能否代替學(xué)生客體的思維；教師自主選擇的問(wèn)題是否就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。所以，我們應(yīng)該思考在課堂教學(xué)中應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生的的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，那到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我在以下方面作了一些實(shí)驗(yàn)，談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)

其實(shí)學(xué)生不敢提出問(wèn)題是一直以來(lái)存在的問(wèn)題，難道是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題？當(dāng)然不是。孩子們的天性就是好奇心，他們的問(wèn)題多著呢，就是不敢也不愿意提出來(lái)罷了。我想原因如下，一是學(xué)生本身有許多的想法，比如“我的問(wèn)題提出來(lái)老師會(huì)不會(huì)覺(jué)得沒(méi)意義？”“我提出來(lái)的問(wèn)題大家會(huì)不會(huì)嘲笑我？”“我提的問(wèn)題正確嗎？”等等。想來(lái)想去，還是別提問(wèn)了，免得有那多事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本在于教師不合理的教學(xué)方法，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我們大多數(shù)情況是：“這樣的問(wèn)題沒(méi)價(jià)值！”，“煩不煩人，總提問(wèn)題”等等。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的好奇心被打壓，就不敢再提問(wèn)了，所以就會(huì)出現(xiàn)整堂課都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)；二是教師個(gè)人原因?？傆X(jué)得一節(jié)課的時(shí)間太短，講不完啊，這時(shí)候教師就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給整堂課巧妙地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，教學(xué)程序僅僅有條，這樣肯定是沒(méi)有給學(xué)生安排思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的時(shí)間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也簡(jiǎn)單略過(guò)，起不到任何作用。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生熟悉了你的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然就不會(huì)提問(wèn)題了。所以，教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常有必要的，這樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題

如果說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在提問(wèn)題了，但提出的問(wèn)題有時(shí)是以前學(xué)過(guò)的特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有時(shí)是與本節(jié)課重點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)，教師就應(yīng)該把握好數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題性，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有了一定的范圍，然后根據(jù)這一范圍進(jìn)行發(fā)揮想象，提出問(wèn)題。

1、新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到舊知識(shí)，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。所以，教師應(yīng)該把握出現(xiàn)的這一情況，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。

2、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

我覺(jué)得上每堂課都要給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，思考，這節(jié)課我要解決什么樣的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去上課。不要把課安排得特別滿，不然，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考。教師應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3、設(shè)計(jì)出錯(cuò)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

4、讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了更好地用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、讓學(xué)生善于提出問(wèn)題

許多不懂得事情要想弄清楚就要從好問(wèn)做起，好問(wèn)是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程。

1、學(xué)生模仿教師“問(wèn)”

如果教師經(jīng)常提出有水平、有質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)跟著模仿，所以，教師要做好示范，要讓學(xué)生多提問(wèn)，或從學(xué)生的方面提問(wèn)，為學(xué)生的提問(wèn)做出示范。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢的提的問(wèn)題就有內(nèi)容了。

2、問(wèn)得有意義

學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)要“準(zhǔn)確”。也就是讓學(xué)生提出要做“真正”有的問(wèn)題，自己能解決掉的問(wèn)題不應(yīng)該再算問(wèn)題了，不要為了充數(shù)。而對(duì)一些經(jīng)過(guò)小組討論或是查找資料沒(méi)能出答案的問(wèn)題，就讓學(xué)生積極提問(wèn)。還可以問(wèn)一下學(xué)生你是怎樣想到的。

3、鼓勵(lì)“問(wèn)”

首先，教師要讓學(xué)生大膽的問(wèn)，甚至可以質(zhì)問(wèn)老師，質(zhì)疑教材，這樣讓學(xué)生徹底擺脫教材的束縛。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生善于想象，充分發(fā)揮自己的聰明才智。打開(kāi)思維的大門(mén)，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力

1、在課的開(kāi)始，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生上一節(jié)有目的，有任務(wù)的課。其實(shí)，在剛上課的時(shí)候，學(xué)生們還沒(méi)有從下課的環(huán)境中擺脫，所以，剛上課學(xué)生的注意力不是那么集中，怎樣才能讓學(xué)生集中注意力并且提高學(xué)習(xí)興趣呢，這就要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

學(xué)生是整堂課學(xué)習(xí)的小主人，教師知識(shí)起到引導(dǎo)的作用。所以，教師要在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、一節(jié)課快要上完了，要再次出示學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)這節(jié)課真是收獲滿滿，感覺(jué)過(guò)得很充實(shí)，又學(xué)到了很多知識(shí)。其實(shí)，每節(jié)課的末尾，是教師容易忽視的，要是能好好的利用這短短的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望，可以把有限的課堂時(shí)空延伸到課外，形成一個(gè)開(kāi)放的大課堂教學(xué)環(huán)境，這更有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的。讓學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，只有學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生能質(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，標(biāo)新立異，“異想天開(kāi)”，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，拓展思維，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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