【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及主觀能動(dòng)性，從而不斷提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問(wèn)題情境的相關(guān)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 對(duì)策

引言

問(wèn)題情境，是在創(chuàng)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問(wèn)題，在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)不斷提問(wèn)，不斷設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，最終提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，以及教學(xué)有效性。這種教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加以充分利用，使其更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、借助故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生由于初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，因此具有非常強(qiáng)烈的好奇心理，而教師通過(guò)繪聲繪色的講述故事，進(jìn)而讓小學(xué)生走進(jìn)故事?tīng)I(yíng)造的氛圍中，可以更加吸引小朋友的注意力。教師為了培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)腦分析問(wèn)題的能力，需要把講述的故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而讓小朋友對(duì)故事內(nèi)容感興趣的同時(shí)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時(shí)候，教師可以講述這樣一個(gè)故事“有一天，山羊爺爺去看他的孫子，路上買(mǎi)了很多鮮嫩的小草，可是路途太遠(yuǎn)，這些草都被爺爺自己吃了，他的小孫子什么都沒(méi)吃到?！毙W(xué)生聽(tīng)到以后，經(jīng)過(guò)思考，明白了“0”的概念。

或者，在學(xué)習(xí)“圖形周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)建情境：青青草原舉辦春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有動(dòng)物都來(lái)參加比賽，為了讓實(shí)力相差較大的選手感受到比賽的公平，因此對(duì)比賽場(chǎng)地進(jìn)行了劃分，奔跑速度比較快體型比較大的獅子需要跑方形跑道，而松樹(shù)、兔子等小動(dòng)物需要跑圓形跑道，這時(shí)有的動(dòng)物就會(huì)質(zhì)疑比賽的公平性，由此教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：怎樣計(jì)算兩個(gè)跑道的路程從而讓其他動(dòng)物信服呢？這樣學(xué)生就被帶到了一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算的情景中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)圖形的周長(zhǎng)計(jì)算有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、借助游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

借助小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的心理，教師可以適當(dāng)組織一次有意思的游戲，從而在娛樂(lè)中開(kāi)展教學(xué)工作。教師需要選擇一個(gè)可以集體參加且難度較低的活動(dòng)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到活動(dòng)中去，讓小學(xué)生更好的在快樂(lè)放松的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在講述分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師可以這樣設(shè)定游戲內(nèi)容：讓所有的小學(xué)生都聚集到一起，然后教師將它們分成三到四個(gè)小組，每組小學(xué)生中間都放置一個(gè)橘子。之后，老師講述游戲規(guī)則，每一個(gè)小組需要選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)剝橘子并分給同組的小朋友，前提是每一位小朋友都要分的相同份數(shù)的橘子。此時(shí)小朋友就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：橘子一共有幾塊？我改怎么分才能讓每個(gè)小伙伴都有橘子吃呢？小朋友在思考的同時(shí)，將自己帶入數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算的場(chǎng)景中去，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加渴望探尋到問(wèn)題的答案。

三、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師為了讓學(xué)生更好的記住現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)身邊的事物產(chǎn)生質(zhì)疑心理，因此，在設(shè)定場(chǎng)景時(shí)，可以在一定程度上違背傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)產(chǎn)生矛盾的心理，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。由此勾起學(xué)生探尋問(wèn)題是否正確、怎樣進(jìn)行詢問(wèn)解答問(wèn)題才能讓人得到滿意結(jié)果的想法，從而讓教師的教學(xué)方法發(fā)揮作用。針對(duì)小學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題，教師需要深思熟慮，既考慮小學(xué)生認(rèn)知范圍，又要在一定程度上吸引小朋友的注意力，引起他們的解題興趣，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)共鳴，這也是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課程中需要時(shí)刻考慮的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用1平方厘米去測(cè)量數(shù)學(xué)課本，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，標(biāo)準(zhǔn)太小怎么辦？于是學(xué)生開(kāi)始討論，思考，并翻閱課本，在新知識(shí)和舊知識(shí)認(rèn)知沖突上探究，最后在教師的引導(dǎo)下使用平方分米或者平方米解決問(wèn)題。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，懂得如何思考，并想辦法解決問(wèn)題，可以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、聯(lián)系生潔實(shí)際，創(chuàng)建有效情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，并不建議教師完全按照課木的內(nèi)容進(jìn)行，在完成教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的情境但該情境的創(chuàng)設(shè)必須讓學(xué)生覺(jué)得親切，而且就發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身邊，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。當(dāng)講到簡(jiǎn)單的加減乘除知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲一。

例如：同學(xué)們你們每天喝的水是由誰(shuí)送的？同學(xué)們回答由王師傅送的一、那么，誰(shuí)知道王師傅每天要給學(xué)校送多少水呢？學(xué)生興趣高漲，開(kāi)始尋找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每問(wèn)教室和每個(gè)辦公室每天均用一桶水，一共有24個(gè)班級(jí)和6個(gè)辦公室，學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)卜，開(kāi)始計(jì)算，并爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)熟悉的情境中，對(duì)王師傅送多少水產(chǎn)生好奇心，并激發(fā)他們的求知欲，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)他們的興趣。讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，并留下了深刻的印象。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生正處于急速發(fā)展的階段，心理技能與身體技能都在快速的變化，此時(shí)，如果教師不能夠從他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，不能真正落實(shí)因材施教，那么必然收不到良好的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，科學(xué)選擇教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)非常重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)問(wèn)題情境在其教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面分析。

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