【摘 要】培養(yǎng)學生的思維能力是當前小學數學課堂教學的重要目標之一，是幫助學生將眼前的數學知識轉變?yōu)閿祵W思維的重要過程。在當前小學數學課堂教學中，教師需要有意識的為學生創(chuàng)設適合思考的學習環(huán)境、調動學生的好奇心、提高學生的合作探究能力、幫助學生打破思維定式等，全面提高學生的思維能力等。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 學生思維能力

前言

在小學階段的數學教學中，需要全面培養(yǎng)學生的思維能力，這已經是教學中教師的共識。但是由于小學階段學生的年齡普遍偏小，思維中仍然存在著不成熟的方向，對于羅輯思維能力的發(fā)展還需要引導與過程，這些也正是教師在教學中面臨的困難。在當前小學數學課堂教學中，教師能夠積極主動地實現教學的突破發(fā)展，以學生為本展開教學，就能夠切實的提高學生的思維能力。本文針對當前小學數學課堂教學中的學生思維能力培養(yǎng)，對數學教學做出思考。

一、為學生創(chuàng)設自由愉悅的學習環(huán)境

在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的數學思維能力，首先就要引導學生去主動思考，而要達到這樣的目標，就要做到投其所好，引導學生進入到自主思考的過程中。首先，作為教師，要為學生提供平等、輕松的學習環(huán)境，讓學生感受到氛圍的平等，才能夠自覺的進行思考、大膽的質疑與提出自己的觀點，這些都是新課標下教學需要關注到的問題。除此之外，在課堂教學中，教師需要有意識的為學生創(chuàng)設一些環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的思考能力，例如，在教學中加減法運算的過程中，教師可以設計“分糖果”的游戲，讓學生一邊游戲一邊學習，進而探尋到解決問題的思路，這些都是當前創(chuàng)設學生學習環(huán)境的關鍵，能夠全面推進教學工作的發(fā)展。在教學過程中，教師能夠為學生創(chuàng)設自由愉悅的學習環(huán)境，以達到教學的發(fā)展[1]。

二、打破學生學習的條條框框

在教學過程中，教師需要幫助學生打破學習的條條框框，給學生更多自主思考的空間。在當前小學數學教學中，甚至于說在當前整個數學教學過程中，都有存在著教師特意設定條框，圈設范圍的情況，也就是說當教師在著重講解某一單元的時候，會要求學生解決問題的方法和思路必須限定在該單元內，這樣做看似是有針對性的引導學生熟悉某一單元的學習內容，實際上卻割斷了教學的內容之間的內在聯(lián)系，阻斷了學生形成統(tǒng)一的學習思路的可能，更多的轉變?yōu)橐环N機械的練習，而課堂教學，需要學生更多的發(fā)揮出主動性，打破這種條框。在當前小學數學教學中，教師需要有意識的實現信息技術的全面發(fā)展，為教學的發(fā)展做出啟示。例如，在教學生學習兩位數減兩位數的過程中，如“100—33”的計算，可以為學生創(chuàng)設小兔子買東西的場景，之后讓學生進行自主的思考與討論，尋找不同的解決方法，此時也會發(fā)現，有些學生會運用豎式的方式進行計算，也有些學生會運用100—30=70，之后是70—3=67，這樣不同的計算方法。在當前初中數學教學中，教師需要有意識的推進教學的全面發(fā)展，為學生的成長奠定基礎[2]。

三、調動學生的好奇心

在教學過程中，要調動學生的好奇心和創(chuàng)新能力。在教學中，要培養(yǎng)孩子的思維能力，就要引導學生去主動思考，調動他們思考的積極性。在教學過程中，教師需要有意識的將生活場景帶入到課堂教學中，進而引導學生主動思考。其實很多數學知識都可以與生活場景相結合，反之，培養(yǎng)學生的數學思維也正是需要培養(yǎng)學生主動借助于數學知識解決生活問題的能力。在當前小學數學教學中，教師要主動將生活場景帶入到數學課堂中，對數學教材中的例題進行替換，進而引發(fā)學生的思考，實現教學的創(chuàng)新與突破。例如，常見的路程問題、追擊問題、比例問題等，都可以直接引用生活中的實例展開教學工作，全面調動學生的好奇心與參與意識，只有學生主動思考了，才有可能形成獨立的思維邏輯[2]。

四、在小組合作中推進學生的思考

在展開小組合作學習的過程中，教師需要有意識的推進小組合作學習的發(fā)展，幫助學生更好地實現教學的突破與完善，這些都是當前小學數學教學發(fā)展的關鍵所在。在新課標下，強調要調動學生自主學習的能力，然而在教學過程中，由于對學生的不信任，更多的時候都是教師引導下的教學，尤其是小學階段的學習，學生的主動性很難被激發(fā)出來。引導學生進行小組合作學習，能夠促使學生在互相的引導與啟發(fā)下自覺地進行學習；能夠更好地幫助學生做出判斷，并且引導學生做出努力，這些都是當前小學數學發(fā)展的關鍵所在。除此之外，在教學過程中，有些知識只有在學生的相互啟發(fā)、相互攀比之下，能夠激發(fā)更多的靈感，推進學生的進一步發(fā)展[3]。

整體而言，小學數學教學中需要關注到學生的數學思維的培養(yǎng)，這是教學發(fā)展的必然，然而作為教師更需要打破常規(guī)的教學情境，投入到課堂教學中，實現教學的突破與完善，獨辟蹊徑的引導學生的成長。

參考文獻

[1]陳建明.數學思維能力培養(yǎng)，小學數學課堂永恒的主題[J].時代教育（教育教學版），2014，9（2）：547—548.

[2]彭輔鐘.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].校長閱刊，2012，25（4）：332—333.

[3]張月琴.在數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].新課程研究，2008，19（9）：56—57.