【摘 要】換位教學在小學數(shù)學課堂中的應用，能夠體現(xiàn)出新課改理念，實現(xiàn)學生快樂學習的目的。本文根據(jù)實際教學工作經(jīng)驗總結(jié)，介紹了小學數(shù)學課堂中換位教學法的主要內(nèi)容，并從課前準備時的換位、課堂教學中的換位、課后反饋時的換位三方面，論述了小學數(shù)學課堂中換位教學法的具體應用，希望對相關(guān)教育工作者起到一定幫助作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂 換位教學法 課前準備

前言

所謂“換位思考”就是通過變換角度的方式對知識進行思考，解決學習中的實際問題。小學數(shù)學課堂中的換位思考是指在課堂教學過程中，教師以學生角度去看待教學，用學生的眼光制定教學內(nèi)容，簡單來說，就是教師扮演學生的角色，而學生將成為知識學習中的探索者。在小學課堂中開展換位思考教學，可以有效激發(fā)學生的求知欲，提高學習效果。

一、換位教學在小學數(shù)學課堂中的主要運用內(nèi)涵

站在小學生角度來講，小學生雖然自我控制能力有所欠缺，注意力不集中，但是精力旺盛，而且善于模仿，具有很強的接受能力。低年級小學生在思維活動以感知為主，對一些直觀的圖片可以產(chǎn)生較高的興趣，而對于一些抽象的公式、定理往往不容易記憶。換位教學法為學生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，通過角色調(diào)換，每一位同學都可以成為一名“小老師”，并在教師的指導下，利用同齡人的眼光去解釋數(shù)學中直觀和抽象的知識。另外，教師通過授課、講故事、組織游戲活動等實踐，引導學生形成良好的學習習慣，制造出濃厚的學習氛圍。學生也可以通過教師的教授，親自經(jīng)歷備課-授課-總結(jié)，將學生以往被動學習局面徹底改變，為學生未來學習打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、換位教學法在小學課堂中的實際應用

（一）課堂準備時的換位

首先，教師在授課之前需要制定好教學任務和教學目標，數(shù)學學科內(nèi)容的系統(tǒng)性較強，每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密。因此，在教學過程中，應該根據(jù)內(nèi)容的不同，制定出不同的教學方法。教師可以讓學生效仿自己的行為，利用課余時間進行備課，這樣，可以讓學生達到預習的目的。小學生心理承受能力較弱，如果教師按部就班的進行教學，容易在小學生心理中產(chǎn)生壓迫感，教師應該時常走下講臺，拉近與學生之間的距離，讓學生們認為教師是一個值得信賴的學習伙伴。另外，在換位教學法實施之前，教師應該提前布置好學習任務，為教學工作的順利實施提供有利條件。例如，在《認識鐘表》學習過程中，由于小學生入學時間較短，獨立進行換位思考教學存在很大難度，教師應該對學生進行合理指導，并給學生一段時間進行準備和適應，在課前準備中，學生也可以加入自己的觀點和意見，以集體互通的方式，模仿教師的口吻，如：“同學生在日常的上學、放學、吃放等過程中都涉及到時間的流逝，那么記錄時間的工具到底是什么呢，又具有哪些特點呢？”在問題提出之后，“小教師”可以組織全班同學進行討論。但對于“小教師”來說，為了保持課堂氣氛的活躍提高教學質(zhì)量，還需要在教師的指導下，在課堂中加入自己獨特觀點和方式，促進換位教學法效果的提升。

（二）課堂教學中的換位

在課堂教學過程中，學生心理在想什么，是否對所學知識做到充分理解，是教師時刻在思索的問題。當代小學生與之前相比，思想更為復雜，表現(xiàn)出強烈的獨立性，而且自主參與意識較強。在換位教學法課堂教學實施中，教師可以將學生劃分成不同的小組，選取學生代表進行角色扮演，以此來提高學生的自信心和參與度，讓學生們知道自己在數(shù)學學習中哪些知識的掌握相對較差，通過學生與學生之間的換位，或者學生與教師之間的換位實現(xiàn)問題的有效解決。例如，在《三角形》課堂學習中，傳統(tǒng)的教學模式都是讓學生對三角形的含義進行死記硬背，學生在學習時并不能理解其中的真正含義。通過課堂學習換位思考，學生自己也成為了一名教師，通過這種觀念的養(yǎng)成，學生在進行分組討論時，更加注重對知識中的細節(jié)進行研究，將一個紙質(zhì)的三角形模型進行手動拆剪，將三個角全部剪下來，合成一個角，剛好是180°，從而實現(xiàn)了對定義的驗證。由此可以證明，通過在課堂教學中實施換位教學，不僅實現(xiàn)了對學生的良好教育，教師也可以從學生身上獲得很多有益的教學觀點，對學生未來教育起到重要促進作用[2]。

（三）評價中的換位

學生在授課完成之后，教師應該針對實際情況，對學生做出教學評價，包括教學模式的選擇、專業(yè)知識的運用等，而且還可以將評價成績作為期末評價的重要參考指標，這樣，可以大大提升學生參與的積極性。換位思考教學法，是當代教學工作中一個新生力量，屬于趣味性教學方式中的一種，學生通過角色扮演獲取更多的知識，并學會知識如何進行實際應用，實現(xiàn)課堂學習的有效鞏固。在換位教學法中，教師、充分利用了小學生活潑好動的天性，從換位教學中體會自身教學方式中存在的不足，并不斷進行改進。教師在評價過程中，也可以利用換位教學法，例如，教師可以讓學生進行小組互評，根據(jù)互評結(jié)果在進行每位學生的逐一評價，對表現(xiàn)較好的小組，教師應給予充分表揚，并總結(jié)其中教學經(jīng)驗，與小學生實際特點相結(jié)合，最終應用到實際教學工作中。

三、總結(jié)

綜上所述，小學生的認知能力有限，在換位教學法開展過程中，教師應將直觀的數(shù)學知識在換位教學中展示出來，對于一些抽象的知識還需要教師親自講解，避免因為知識較難而打消學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師要注重對換位教學模式的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，引導學生對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)學生自我成長和自我促進，這也是數(shù)學教學進步的重要體現(xiàn)之一。

參考文獻

[1]張鳳榮.游戲化教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].生物技術(shù)世界，2016，03：272.

[2]曾春燕，簡藝.高職高專課堂案例教學現(xiàn)狀調(diào)查分析——以小學數(shù)學教學法課為例[J].南方論刊，2016，12：96-99.

作者簡介：汪琳（1991.02—），女，漢族，貴州織金人，本科，小學二級教師，現(xiàn)從事小學小學數(shù)學教育相關(guān)工作。