體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。而以往的成績考核評價存在以下問題：1、忽視了學生的個體差異，2、評價最終成績，3、忽略思想品德、個性品質(zhì)等方面的評價，4、由教師進行外部評價。

以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。而新課標對成績考核評價進行了重大的改革：1、學習成績評定的內(nèi)容，2、教學評價功能，3、強調(diào)評價與教學過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等，4、強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用，5、強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度，6、強調(diào)既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度，7、強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。

一、即時評價的重點

新課程標準評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。注意以人為本，促進人的索質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。因此，即時評價的重要性伴隨著新課標下教學評價的改革日益凸顯。根據(jù)新課標的要求體育課即時評價主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、在理論層面：“新課標”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。強調(diào)學生對知識學習過程的理解性。

2、在技能層面：“新課標”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。強調(diào)學生對運動過程的獲得感。

二、體育教學即時評價的時機

從表面上來看，即時評價要求及時，但是在有些特殊情況下，也需要延時，即延時性評價。每一個運動項目都有其規(guī)律性和特殊性，每個運動技術(shù)的掌握需要一定時間的練習，才能熟練掌握，特別是技術(shù)性較強的運動項目。學生的身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)也各有差異，因此一堂課不可能完全反映學生掌握的程度，此時做出的評價也只是體育教師強加給學生的，對學生來說可能是比較抽象的，因為學生不能完全感受到整個動作過程。這時體育教師就需要給學生內(nèi)省、自悟的時間，使學生經(jīng)過一個階段的練習而內(nèi)化為自己對動作的理解。因此，有時可以將評價進行延時，使學生有自己的情感和體驗后再給予評價，這樣會取得更好的效果。

三、體育教學即時評價的技巧

1、充分運用鼓勵性語言進行即時評價

在體育課堂教學中，即時評價應注重表揚和批評相結(jié)合，充分發(fā)揮表揚的激勵功能，科學運用批評的導向功能。學生能熟練掌握或出色完成動作，體育教師要及時評價，指出哪個動作或哪個環(huán)節(jié)完成的非常出色，進行有效的反饋和激勵。同時，學生在練習過程中出現(xiàn)錯誤動作或完成動作不夠熟練時，體育教師應先引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，然后進行表揚后的善意提醒，針對出現(xiàn)的問題提出糾正辦法，并鼓勵學生繼續(xù)努力，真正發(fā)揮即時評價的激勵和導向作用。如“腳步動作很有節(jié)奏感，手臂向上伸直，眼睛看前面就更好”、“手臂墊球部位很正確，但是能及時移動到位，墊球就更穩(wěn)”等。表揚的語言要確切，不能夸大其詞；批評的語言要婉轉(zhuǎn)，要用表揚引導批評。進行批評的同時要看到學生的閃光點，并加以必要的肯定，以保護學生的自尊心，最后還要給學生一定的鼓勵，激發(fā)學生學習的動力。如高二女生一堂健美操課上，一名女生用自編操帶領(lǐng)全體同學做徒手操，編的動作比較新穎，但是好多同學都不能連貫完成。學生帶完操后，教師評價到“該同學自編的徒手操非常新穎，能做到創(chuàng)新新動作非常好，但作為準備活動不是非常合適。假如該同學把創(chuàng)新操中的幾個動作拆分開來，一個動作一節(jié)操，最后一節(jié)操把所有動作連起來，這樣可能更符合徒手操的要求，回去可以再試試看。上次，我一再強調(diào)自編徒手操的目的，大家可能沒有留心聽才出現(xiàn)這樣的問題。希望同學們不要出現(xiàn)像今天一樣的情況?！彼袑W生都表示贊同，同時，教師注意到剛才帶操的學生回答得更加響亮。下課后，還表示希望有機會帶那套操。這樣的評價，既有表揚又有批評，既肯定了學生，指出了學生的問題，又給予學生反思的機會，能有效發(fā)揮評價的促進作用，激發(fā)學生學習的興趣，給以學生勇氣和信心。

2、以口頭評價為主，結(jié)合體態(tài)促進即時評價

3、體育課不同于其他學科，具有一定的特殊性。體育課的教學環(huán)境開放、教學空間大，師生身體始終處于運動狀態(tài)。體育課的很多練習多是在群體的相互交往中完成的，師生、生生之間的相互交往比較頻繁。所以，體育教師可以更多地運用體態(tài)語言來激勵或提醒學生，這樣可以提高學生練習的效率，可以使教師在有限的巡回指導時間內(nèi)照顧到所有的學生，提高教學的效果。如在高二健美操課上，學生分組自主練習健美操成套組合時，教師縱觀全體學生練習情況后，巡回觀察，發(fā)現(xiàn)學生不認真時，教師輕拍下不認真學生的肩膀，學生似乎馬上就明白了自己的不認真，馬上投入到團隊中進行練習。在較響音樂伴奏下，教師帶領(lǐng)全班學生一起做健美操成套組合時，教師的體態(tài)評價就顯得特別重要，一個眼神一個手勢一個點頭一個探身甚至是一個微笑都能夠使學生得到教師及時的反饋，包括及時地提醒、稱贊。