【摘 要】研究中綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法，對朝鮮族小學英語善學者調(diào)控策略的使用特征進行了全面的描述與探討，提出了具體的調(diào)控策略培養(yǎng)建議，希冀為朝鮮族小學生英語學習策略的相關研究提供些許的借鑒。

【關鍵詞】朝鮮族小學生 英語善學者 調(diào)控策略

基礎教育課程改革至今已有十余年的時間，隨著改革的不斷推進，英語學習策略的研究也越來越受到學者們的廣泛關注。本研究以朝鮮族小學英語善學者為研究對象，對其英語調(diào)控策略的使用水平進行測查，著重探討其策略使用特征，力求為朝鮮族小學生英語學習策略的教學與研究工作提供有益的借鑒和幫助。

1 研究設計

本研究選取了延吉市某朝鮮族小學六年級全體學生為調(diào)查對象，調(diào)查中共發(fā)放問卷156份，回收問卷156份，其中有效問卷142份，有效率為91%。問卷回收后，將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入電腦，并按照英語成績從高到低排序。選取了前27%為本研究的對象，形成了以38人組成的“英語善學者”這一群體，該群體中英語成績最高為100分，最低為98分，平均分為98.8分。研究中采用了學者陳華清編制的《小學生英語學習策略調(diào)查表》，從十個方面對38名被試的調(diào)控策略使用水平進行了測查，并做了簡單的描述性統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析討論

朝鮮族小學六年級英語善學者調(diào)控策略的使用水平調(diào)查結(jié)果見表1。

2.1 積極與他人合作，共同完成學習任務

“根據(jù)Oxford對學習策略使用水平的解釋，平均值在4.5-5.0之間的表示‘總是使用學習策略’；3.5-4.4之間的表示‘通常使用學習策略’；2.5-3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5-2.4之間的表示‘通常不使用學習策略’；1.0-1.4之間的表示‘幾乎從不使用學習策略’?！盵1]那么，表1的調(diào)查結(jié)果表明，朝鮮族小學英語善學者在“與同伴合作背誦單詞或課文（C1）”以及“課堂上和同伴一起舉手，爭取共同表演對話的機會（C2）”這兩個測試項目上表現(xiàn)較為突出，策略的使用值分別為3.69和3.97，已經(jīng)達到了“通常使用學習策略”的水平。這一使用特征的出現(xiàn)主要是由小學生的身心發(fā)展特點及其英語學習水平所決定的，對于英語學習水平較高的學生，他們在課堂上更有自信心，因此對于老師的提問表現(xiàn)的很踴躍。而在小學階段，學生與同伴的關系比較親密，有共同的語言和話題，因此，朝鮮族小學英語善學者抓住了自身的這一特點，在學習過程中能夠積極與同伴合作，共同進步。另外，小學生喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，因此積極發(fā)言，爭取表演對話的機會。正如訪談中個別學生所說：“只要我會的內(nèi)容，都會積極發(fā)言，這樣不僅能夠得到老師的表揚，而且能為小組加分?！比缃竦男W英語課堂中，小組合作學習已被廣泛應用，學生們通過與小組成員合作，進行對話操練、故事表演等，很大程度上提高了學生之間的合作意識和合作能力，因此學生們也樂于與同伴一起回答問題、共同表演對話。

2.2 遇到問題主動向老師或同學請教

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族小學英語善學者在遇到不認識的英語單詞或不懂的問題時，會主動向同學請教（C3），這一策略的使用值達到了3.76，處于“通常使用學習策略”的水平。朝鮮族小學英語善學者之所以在這一方面表現(xiàn)的如此突出，主要是由學生的年齡和心理特點所決定的，他們樂于與同伴交往和交流，彼此之間沒有距離感，因此在遇到學習困難時也會主動請教。筆者針對這一問題對被試進行了訪談，學生們表示，“課上課下都和同學們在一起，距離比較近，關系也非常好，所以遇到不會的問題可以直接問他們，非常方便。我身邊的同伴都很樂于助人，當我有不會的問題請教他們時，他們都會很熱情的幫助我。當他們遇到學習困難時，我也會主動幫助他們，大家互相幫助，才能共同進步?！贝送猓r族小學英語善學者在英語學習遇到困難時，能夠主動向老師請教（C4），這一策略的使用值為3.84，已經(jīng)達到了“通常使用學習策略”的水平。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學習水平稍弱的學生在遇到不認識的英語單詞或不懂的問題時，或是由于跟老師有距離感，或是不愿表現(xiàn)出自己的學習困難，大多數(shù)情況下都會放置不理，不愿意向老師請教。而善學者則表現(xiàn)的大不相同，在學習遇到困難時會積極向老師請教。在訪談中英語善學者說到：“向老師請教能夠又快又準確地得到問題的答案，而且老師將問題再為我講解一遍，能夠加深印象?！?/p>

2.3 會制定簡單的英語學習計劃

從表1調(diào)查結(jié)果可知，朝鮮族小學英語善學者在學習任務比較多時，能夠有計劃地進行（C5），這一項目的測試值為3.37，已經(jīng)達到了“使用情況一般”并趨近于“通常使用學習策略”的水平。朝鮮族小學英語善學者在自己制定學習計劃這方面表現(xiàn)的也非常突出（C6），策略值達到了3.82，也已經(jīng)達到了“通常使用學習策略”的水平。由于小學生年齡尚小，做事缺乏計劃性，在英語學習過程中只是跟著老師布置的任務來完成，這是普遍存在的現(xiàn)象。而朝鮮族小學英語善學者卻能夠在老師沒有布置學習任務時知道自己做什么，也能在任務較多時有條不紊地學習，這說明他們的英語學習具有明確的計劃性和策略性，能夠認識到制定學習計劃對英語學習效果的積極影響，并在學習過程中很好地發(fā)展這一策略使用水平。研究中筆者針對這一現(xiàn)象對個別學生進行了訪談，學生表示：“我很明確自己該學什么，了解自己的英語學習有哪些欠缺，所以在老師沒有布置學習任務時，我總是知道自己該干什么。不像有的同學，老師如果沒有布置任務，他們就偷著玩?！?/p>

2.4 對所學內(nèi)容能主動復習和歸納

根據(jù)表1 的調(diào)查結(jié)果可知，朝鮮族小學英語善學者在沒有老師要求時也能夠主動復習所學英語內(nèi)容（C7），此項策略的使用值為3.29，達到了“使用情況一般”并趨近于“通常使用學習策略”的水平。值得欣喜的是，朝鮮族小學英語善學者在上完課后，在歸納總結(jié)老師所講解的內(nèi)容這方面做的也比較好（C8），這一項目的測試值是3.47，已經(jīng)達到了“使用情況一般”并趨近于“通常使用學習策略”的程度。歸納和總結(jié)重點學習內(nèi)容一直是很多學生的困惑之處，有的學生在英語學習中付出了很多努力，卻總是事倍功半，因此非?？鄲?。這些學生不是不樂于學英語，只是苦于沒有方法。而朝鮮族小學英語善學者之所以在這方面表現(xiàn)的如此突出，主要是由于其對抽象事物的歸納總結(jié)能力較強。除此之外，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學英語善學者在課堂上注意力很集中，能夠細心觀察到哪些是老師重點講解的內(nèi)容，并及時記筆記。這就為他們課后的總結(jié)和歸納提供了很好的幫助，同時也能使老師所講的重點內(nèi)容記得堅實而牢固。

3 研究建議

3.1 持續(xù)關注英語善學者，全面提高其策略使用水平

英語學習策略的有效使用不僅能夠提高學生的學業(yè)成績，而且能夠提高學生的綜合語言運用能力，同時能夠為學生的終身學習奠定良好的基礎。本研究認為，縱使朝鮮族小學英語善學者已經(jīng)形成了一定的策略意識，并具有了一定的策略水平，但教師仍應該持續(xù)關注此部分學生，對其策略使用的有效之處進行鼓勵。與此同時，對他們策略使用的不足之處，教師要進行及時地進行有針對性的培養(yǎng)，從而全面提高其英語學習策略使用水平。

3.2 不斷加強對英語不善學者的關注，提高全體學生的策略使用水平

課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學英語不善學者的策略使用意識不強，英語學習策略的使用水平不高，他們對英語學習的興趣并不濃厚，且在課堂中不愿發(fā)言。因此，一線的英語教師們不應忽視英語不善學者，應該對其加以關注，幫助不善學者形成良好的策略使用意識，并有針對性地提高其英語學習策略使用水平。

參考文獻

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