【摘 要】教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓情感教育成為各學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情感教育模式，能夠滿足初中學(xué)生的情感發(fā)展需求，也能促進初中英語教學(xué)目標(biāo)的全面化。文章基于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了情感教育在初中階段英語課程教學(xué)中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】情感教育 初中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在初中階段，學(xué)生處于特殊生理時期，情感脆弱且敏感。結(jié)合這一時期學(xué)生的心理特點，做好情感教學(xué)工作，有助于初中英語課堂教學(xué)方式的多元化，也能促進學(xué)生英語能力提升。

一、建立和諧師生關(guān)系，落實情感教育

學(xué)生與教師是英語課堂的主要參與者，在初中英語課堂中落實情感教育，教師要格外關(guān)注師生關(guān)系的創(chuàng)新發(fā)展。建立和諧的師生關(guān)系，才能營造輕松快樂的課堂氛圍。作為教學(xué)改革時期的英語教師，應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生交流，并積極創(chuàng)造師生交流的機會。本著關(guān)心與愛護學(xué)生的原則，幫助每一位學(xué)生在英語課堂中有所收獲。愛是情感教育的核心，也是情感教育的主題。教師在教育工作中表現(xiàn)自己的愛心，滲透自己對學(xué)生的關(guān)愛，能夠讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，愛上英語教師。

在課堂活動中，教師要一改以往的落后教學(xué)行為，不能將自己的精力全部放在優(yōu)秀學(xué)生上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級中的后進生。比如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以利用簡單的問題給后進生參與課堂活動的機會。像在講解“Is there a post office near here？”這一課時，教師可以利用“Is there a park？”的問題提問后進生。當(dāng)學(xué)生回答正確時，要給予及時表揚與鼓勵幫助后進生建立信心。挑一些思維要求較高的問題，像“Where is the park，can you show me？”，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生回答，能夠促進學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感。教師的情感應(yīng)當(dāng)落實在初中英語課堂的每一個環(huán)節(jié)，用滲透的方式走進學(xué)生的生命。讓學(xué)生在寬松的英語課堂氛圍中感受到教師的激勵與關(guān)懷，產(chǎn)生愉悅的英語學(xué)習(xí)情感，用情感教育的實施，促進學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、借助教材內(nèi)容，滲透情感觀念

在教育改革的過程中，初中英語教學(xué)內(nèi)容也不斷改革，教材版本不斷出新。經(jīng)過改革的英語教材更能夠滿足當(dāng)代初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，也給師生之間的情感交流創(chuàng)造了良好的平臺。在初中英語課堂中，大多數(shù)課堂活動都以課本中的景教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織。教學(xué)內(nèi)容的主題關(guān)系著課堂交際的主題，教師要多多設(shè)計課堂實踐活動，利用有效的教學(xué)設(shè)計促進師生情感的積極化，讓學(xué)生能夠發(fā)揮個人主觀能動性，參與到課堂活動中。在具體課堂教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)材料優(yōu)化活動設(shè)計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用角色對話、分組辯論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚，讓初中學(xué)生在掌握英語知識點的過程中成為情感交流的參與者。

比如在講解“I’m more outgoing than my sister”這一課時，教師可以借助課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生搭建起情感交流的橋梁。在初中階段，一些學(xué)生因為自己的外貌、身材、學(xué)習(xí)能力、家庭背景會產(chǎn)生自卑心理。利用英語教學(xué)，幫助學(xué)生解決自卑心理問題，有助于學(xué)生成為情感教育的受益者。在課堂中，教師可以利用比較級這一語法，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點。每說出三點優(yōu)點，可以說出自己的一點缺點。像“I’m taller than my mom，I’m more hard working than my brother，I run faster than my friend，I swim slower than my dad”就是不錯的想法。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點更多，幫助學(xué)生肯定個人學(xué)習(xí)能力與生活能力，讓學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動情感教育

情境教學(xué)法是在初中英語課堂中落實情感教育的最佳方式。利用情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有助于初中英語課堂的形象化，也能讓教學(xué)內(nèi)容變得具體化。利用教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，促進學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)英語知識，理解英語內(nèi)容，促進學(xué)生高效掌握與應(yīng)用語言，也能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得必要的學(xué)習(xí)與生活技能。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，也為學(xué)生的合作交流提供了必要的平臺。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的場景，從學(xué)生的生活出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的個人生活經(jīng)歷。讓場景設(shè)置變得真實起來，才能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性，感受英語課堂的樂趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

比如在講解“Could you please clean the room？”時，教師可以結(jié)合“Could you please…？”這一句式，讓學(xué)生想一想自己在生活中需要請他人做什么，需要他人幫助的場景。有的學(xué)生提出，讓媽媽教做飯，引出“Could you please teach me cooking？”的句子。調(diào)動學(xué)生的記憶，以聯(lián)想的方式促進情景的形成，有助于學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在講解“Have you ever been to a museum？”這一課時，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示不同地方的圖片，展示博物館圖片時，提出“Have you ever been to a museum？”這一問題。展示圖書館圖片時，提出“Have you ever been to a library？”的問題，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，并以“You have great life and know a lot about books”等語言評價學(xué)生，促進學(xué)生認(rèn)可自己的經(jīng)歷，建立積極學(xué)習(xí)情感。

四、小結(jié)

綜上所述，在初中階段英語課程教學(xué)過程中運用情感教育，結(jié)合情感教育的特殊方式，激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的動力。讓情感成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必要元素，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，才能給英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。充分利用情感教育的優(yōu)勢，推進初中英語教學(xué)創(chuàng)新，是教學(xué)改革深入發(fā)展的表現(xiàn)。

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