【摘 要】在我國大力推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，初中英語課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。英語是初中階段重要的課程之一，對于學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式已經無法適用于現代初中英語教學。因此，利用現代信息技術等對初中英語課堂教學模式進行創(chuàng)新已經成為了初中英語教學發(fā)展的必然趨勢。初中英語教師應對新課改的內容進行深刻的解讀，并對教學模式進行創(chuàng)新。本文就如何構建初中英語高效課堂展開了一系列的研究。

【關鍵詞】初中英語 高效課堂 構建路徑

前言

英語對于現代的初中生而言是一門非常重要的課程，也是新時代人才的必備技能。傳統(tǒng)的初中英語教學模式下，大多教師將向學生傳授英語知識作為主要的教學任務，忽略了學生對于知識的理解程度以及應用能力。高效的初中英語課堂應該能使學生的英語綜合能力有所提高，以及能對掌握的英語知識進行熟練的運用。因此，初中階段的英語教師應該充分意識到對教學方法進行創(chuàng)新的重要性，并結合學生的學習情況開展一系列的教學活動，使學生能夠更好的理解英語知識，從而實現高效英語課堂的意義。

一、根據教學內容創(chuàng)設合理的教學情境

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式下，教師一般通過口述與黑板相結合的方式向學生傳授英語知識，這樣的教學模式已經無法滿足現代的初中教學需求。情境教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，主要應用原理是教師根據教學的內容為學生創(chuàng)設一個相關的、熟悉的情境，使學生能在這個情境之中更好的理解英語知識。這樣的教學模式不僅能在很大的程度上激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能使學生在熟悉的情境中將英語知識充分記在頭腦之中。

例如，教師在講解到仁愛版初中英語教材中“What animals do you like best？”這一章節(jié)的內容時，教師可以在黑板上貼出一些動物的圖片，比如monkey、tiger、hippo等，為學生創(chuàng)設一個動物園的情境，學生通過教師在黑板上貼出的圖片就能更加容易聯(lián)想到自己去到動物園的情境，教師結合所創(chuàng)設的情境，能更好的幫助學生理解本章節(jié)的內容。

二、充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢

在現代信息技術不斷發(fā)展的大背景下，將信息技術與初中英語課堂教學有機的結合在一起成為了初中英語課堂教學發(fā)展的必然趨勢[1]。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學的模式下，大多教師僅僅將多媒體教學設備作為幻燈片的播放器，并沒有使多媒體教學設備的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。因此，初中英語教師可以在課堂上利用多媒體教學設備為學生進行英語知識拓展、或者將教材中枯燥的文字知識通過大屏幕直觀的展示在學生的眼前。這樣的教學模式不僅能將學生的注意力集中在教師開展的教學活動上，還能使學生愿意主動參與到教師組織的教學活動之中。

例如，教師在講解到仁愛版初中英語教材中“Welcome to China”這一章節(jié)的內容時，教材中對中國的介紹內容是有限的，針對這樣的客觀情況，教師可以通過互聯(lián)網以及多媒體教學設備為學生拓展更多關于中國特色的英語內容，教師可以在大屏幕上為學生播放一段介紹國寶大熊貓的英文視頻，以及關于the Great Wall、the Summer Palace等名勝古跡的英文資料等，這樣的教學模式能使一些文字形式的英文知識直觀的展示在學生的眼前，從而使學生的英文知識體系更加完善。

三、將微課與英語教學內容有機結合

微課作為一種新型的教學模式已經被應用于各個學科的課堂教學之中，并取得了較為理想的教學效果[2]。微課的主要應用路徑是教師將教學內容中的重點和難點通過小視頻的方式為學生播放出來，使學生對這部分知識點的印象更加深刻。這樣的教學模式不僅能使學生保持對英語知識的新鮮感，還能將重點和難點的知識進行重復播放，使學生對英語知識的印象更加深刻。

例如，教師在講解到仁愛版初中英語教材中“The developing world”這一章節(jié)的內容時，教師可以將課文中的重要知識點以及學生理解困難的知識的點通過錄制一段微課的形式講解出來，并在課堂上為學生播放，教師在課程結束后還可以將微課上傳到學校的網站上，供學生自行下載播放，從而加深對知識點的印象。

四、巧妙利用分層教學的方法開展教學活動

每個班級的學生其學習能力以及對英語知識的理解能力存在很大的差異[3]。傳統(tǒng)的教學模式下，教師對班級的學生都采用相同的教學方法，這樣的教學模式很容易造成一些學習能力較弱的學生在學習的過程中“掉隊”。分層教學法是一種現代的教學模式，能在很大的程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處。分層教學模式的主要內容是教師根據班級學生的學習能力將其分成若干個學習小組，將英語學習能力較強的學生分在一個小組，將英語學習能力適中的學生分在一個小組，將英語學習能力較弱的學生分在一個小組，對不同的小組分別使用不同的教學方法以及布置不同的教學任務。這樣的教學模式不僅有利于提高班級學生的整體英語水平，還能在很大的程度上消除學生對英語知識的畏難心理。

例如，教師在講解到仁愛版初中英語教材中“The seasons and the weather”這一章節(jié)的內容時，教師可以將班級的學生分成幾個學習能力不同的小組，對于學習能力較強的小組，教師可以引導學生通過查詞典的方式理解課文的內容以及生詞，對于學習能力較弱的小組，教師可以針對課文中較難理解的單詞為學生講解，然后引導學生進行課文內容的理解。

五、結論

綜上所述，構建高效的初中英語教學課堂是現代初中英語教師的主要任務，也是新課改對其提出的更高要求。初中英語教師應該通過創(chuàng)設合理的教學情境、充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢、利用微課的教學作用以及巧妙利用分層教學法來構建高效的初中英語課堂。通過本文對如何構建初中英語高效課堂展開的一系列研究，希望能為提高我國初中英語課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1]張菁蕓.新課改下構建初中英語高效課堂的策略探究[J].英語教師，2016，16（21）：58-60.[2017-08-08].

[2]鄒艷.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（06）：137.[2017-08-08].

[3]吳舒.運用現代信息技術構建初中英語高效課堂[J].科教文匯（中旬刊），2014，（11）：171-172.[2017-08-08].