【摘 要】啟發(fā)式教學，是指教師根據(jù)學生認知水平、教學目標和教材內(nèi)容，通過引導的方式，充分發(fā)揮學生主體作用，積極引導學生獨立思考，培養(yǎng)其思維能力，最終學會學習的教學方法。因此，嘗試將啟發(fā)式教學方法應用于高中英語閱讀教學，并與傳統(tǒng)模式下的教學方法進行探索啟發(fā)式教學方法的教學效果。本文分析了高中英語閱讀教學中的“啟發(fā)式教學”。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 啟發(fā)式教學

近些年來，閱讀題也是高考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給英語學習者以點撥，使英語學習者學會思考，學會分析，學會運用，不斷提高英語學習者的閱讀理解水平。

1 閱讀能力訓練中存在的誤區(qū)

1.1 閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時回頭再看一遍，有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句，結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對文章的整體掌握和理解，也就無從做好閱讀理解。

1.2 遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。

1.3 出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時，常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢必會影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。

1.4 過分依賴詞典。不可否認，學習語言離不開一本好詞典，但在閱讀過程中如果過分依賴詞典，勢必會打斷對文章的整體理解。

2 高中英語閱讀教學中的“啟發(fā)式教學”

2.1 暗示誘導法。在高中英語課堂教學中，在學生的思維出現(xiàn)一定的故障以后，高中英語教師可以通過表情、手勢以及語言等等各種方式方法來為高中生提供一定的按時，或者可以通過學生思路，使學生能夠?qū)⒛骋粏栴}順利的解決，教師還可以提升高中生思維中所出現(xiàn)的某些偏差，使學生能夠?qū)⑺季S迅速的轉(zhuǎn)移到正確思路上來。如果在英語學習過程中，學生遇到了某些困難，那么老師可以通過板書來對其進行內(nèi)容的暗示，從而幫助學生完成自己的復述。比如說，在進行“Correlate”這個單詞的講解的時候，這個單詞是相關(guān)、關(guān)聯(lián)的意思，想要讓學生記住這個單詞，我對學生記憶這個單詞的時候用了暗示誘導法，我將“Correlate”這個單詞分成了兩個部分，“Corre”和“l(fā)ate”這兩個部分，引導學生任何事情沒有做好，是和吃到有關(guān)聯(lián)的，所以，學生在想起關(guān)聯(lián)、相關(guān)這一個單詞的時候，就會想起“l(fā)ate”，既方便了這個單詞的記憶，又使學生很難將這個單詞忘記，隨后我又聯(lián)系了相互關(guān)系這一個單詞的名詞形式，該單詞的名詞形式應該為“interrelation”我引導學生把這一個詞語和“Correlate”相互聯(lián)系，使學生觀察這兩個相近意思單詞之間的關(guān)系，來引導學生牢記“interrelation”這個單詞。

2.2 故意弄錯法。在英語教師講授知識關(guān)鍵和重點的地方，教師可以故意出現(xiàn)某些錯誤，從而吸引到學生注意力，對學生思維進行啟發(fā)。筆者就結(jié)合自己在高中英語教育教學中的實際案例來進行分析，在我講解完成某一個英語規(guī)則以后，我會讓學生們一起做課堂練習，這個時候，我就可以犯某個學生很容易出現(xiàn)的錯誤，在我犯了錯誤以后，有一名同學舉手為我指出了我所犯的錯誤，而我并沒有及時的認錯，相反的試圖改變這名同學的看法，反駁他的觀點，可是他一再堅持，而且多名同學都認為我錯了，我對這名同學的試探并沒有成功，在我確定了這名同學已經(jīng)完全明白了我的意圖以后，向他們說明了我故意犯錯的原因。這樣能夠讓學生們提高警惕，以便能夠阻止他們再次犯錯誤。故意弄錯法的好處就在于能夠真正的引起學生們高度的重視和注意，能夠?qū)λ麄兊姆e極思維起到一個啟發(fā)作用，以便能夠真正的進行正確答案的探究，并且能夠?qū)⑦@一知識記憶牢固，但是，需要我們注意的是，高中英語課堂啟發(fā)式教學故意弄錯法是不能夠經(jīng)常使用的，如果經(jīng)常使用則很容易造成高中生在英語學習過程中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。

2.3 設(shè)置疑問法。在設(shè)置疑問法這一方法中，疑就是指探究知識起點，同樣是對學生思維啟發(fā)的支點。教師究竟會不會設(shè)置疑問已經(jīng)成為了一名教師自己教學技巧重要的表現(xiàn)。因此，高中英語教師必須要善于引導學生善于分析問題、提出問題和解決問題，也就是說要善于引導高中生在英語學習過程中生疑、質(zhì)疑和解疑。其中，設(shè)疑和一般課堂提問是不同的，設(shè)疑并不是指讓學生馬上進行回答，而是想法設(shè)法造成學生思維上面的懸念，使學生能夠處于暫時困惑的狀態(tài)，從而激發(fā)起解疑的興趣和動因。設(shè)置懸念，從而通過設(shè)疑啟發(fā)學生來進行思考，同樣培養(yǎng)了學生英語學習的積極性和主動性。

2.4 激發(fā)情趣法。采取激發(fā)情趣法要求教師必須要在英語課堂教學中像音樂的指揮那樣能夠?qū)W生情緒激發(fā)起來，使學生注意力集中，思維活躍，進而能夠進一步對學生啟發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂上，教師進行激情啟發(fā)方式和方法都很多，教師可以通過生動講述、錄音、錄像使學生感覺到自己身臨其境，從而產(chǎn)生了情感上共鳴，進而使學生情不自禁的去探索和思考。教師還可以找到一件能夠?qū)W生想象力豐富的物品，從而使學生能夠睹物思情，還要求英語教師必須要在自己的課堂上面飽含感情，通過自己向上健康的感情去對學生產(chǎn)生感染，使學生們從教師的感情中受到鞭策和鼓舞，調(diào)動起學生思維的積極性，使其能夠體驗到成功所帶來的快樂，從而使其去主動追逐成功。

在教學中，運用啟發(fā)式教學，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，掌握閱讀材料的難易度，根據(jù)學生的年齡特征、心理特點及興趣愛好，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。

參考文獻

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