1 引言

建構主義的教學理論認為（1）學習是一個主動行為過程；（2）知識是構建的，而不是內(nèi)在的，或被動吸收的；（3）所有知識是由社會構建的；（4）學習是理解世界的最基本過程；（5）有效的學習需要學習者去解決有意義，開放的和具有挑戰(zhàn)性的問題（Fox R.2001）。寫作是人們理解世界和解決問題的一種方式。英文寫作能力的培養(yǎng)涉及到思辨能力和英語語言運用能力的培養(yǎng)，這兩項能力的培養(yǎng)過程也是知識的構建過程。在思辨過程中，學生需要理解問題，闡述觀點并解決問題，這是個主動的學習過程。因而英語寫作能力的培養(yǎng)歷來是教學中的難點，它也成為了語言教學工作者及研究人員的研究重心。目前寫作教學研究重點在于學生思辨能力的培養(yǎng)、教學方法如學生文章互評及教師對學生文章的修改作用等方面。但隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師和研究人員開始注重利用現(xiàn)代化手段有效地提高學生英語寫作能力的研究。

我國學者蔡基剛（2011）對網(wǎng)絡環(huán)境下同伴反饋進行研究后認為同伴反饋（1）能增強學生的讀者意識；（2）能提高學生學習和掌握英語寫作技巧的積極性；（3）能提高學生的文章質(zhì)量意識；（4）能明顯提高學生作文內(nèi)容和語言質(zhì)量；（5）能幫助學生形成英語學習社群。其他學者針對網(wǎng)絡平臺主要是QQ或語言教學平臺在大學英語寫作教學中的運用進行了研究，而對如何利用博客平臺進行英語寫作教學的研究文章并不多。Arslan（2014）認為博客與文件袋的方法相結合才能取得更好的結果。郭曉英（2009）認為基于博客的英語寫作更好地與傳統(tǒng)的常規(guī)教學加以整合，有效增強了大學英語寫作教學的效果，提高了大學英語寫作水平。以上研究均是從教師的角度出發(fā)，本文的重點在于從英語專業(yè)學生角度，討論博客對于英語專業(yè)學生寫作能力提高所起的作用和運用中的難點。

2 研究設計

本項研究實驗對象為英語專業(yè)二年級學生，共有28人。其中27名女生，1名男生，年齡在19至22歲之間。英語寫作課程安排在第三學期，學時數(shù)為32，每周2個課時，共16周完成。要求學生每周寫一篇博客，共15篇，并至少對其他一名同學的博文進行評價。博文寫作占總成績的30%。實驗結束后，對學生進行不記名問卷調(diào)查和訪談，統(tǒng)計使用Likert 五級量表，訪談人數(shù)為5人，采訪的問題包括：1.博文寫作對你有沒有幫助？ 2.你怎樣看待別人評價？ 3.你認為老師如何更好地把博客運用到寫作教學中？

3 數(shù)據(jù)的收集

發(fā)放問卷28份，收回問卷27份。統(tǒng)計方法：五級量表中a和b 為肯定，c為中性，d和e為否定，用平均值計算，a值為1，b為2，c為3，d為4，e為5；訪談5人，平均用時8分鐘。

4 研究結果及討論

4.1 結果

a）問卷結果

問卷調(diào)查的主要結果如表

b）訪談結果

（1）博文寫作對你有沒有幫助？ 五名學生中有一名學生認為幫助不大，其他學生均認為有所幫助。

（2）你怎樣看待別人對你博文的評價？ 五名學生均比較注重老師的評價，對于其他同學的評價不會太在意。

（3）你認為老師如何更好地把博客運用到寫作教學中？ 兩名被訪者建議使用微博，這樣可以通過手機隨時隨地發(fā)送自己的所見所聞。所有被訪者都認為教師應該對學生的博文進行反饋，增加有關寫作技巧的講解。

4.2 討論

從問卷結果來看，大多數(shù)學生對英語博文的寫作還是持贊同的意義（2<2.5），他們認為博文的寫作對他們的寫作能力會有所幫助。寫作能力的提高需要大量的寫作實踐，博文的寫作能夠幫助學生把課堂中所掌握的技巧運用到實際寫作中。從訪談的結果，我們也可以看出大多數(shù)學生認可英語博文在英語寫作教學中的作用。他們認為博文寫作能使他們養(yǎng)成寫的習慣，不同于紙質(zhì)寫作的是，博文寫作可以在原文基礎上不斷的修改。

在英語博文寫作中，大多數(shù)同學愿意選擇自己感興趣的話題（平均值為1.7）。在英語博文寫作實踐過程中，學生博文的內(nèi)容五花八門，有針對當代熱點問題的，有對流行電影進行評論的。由于話題是學生感興趣的，所以寫的內(nèi)容更豐富，文章長度也遠遠超過了要求。英語博文的寫作有助于學生寫作興趣的提高。

第3 個問題的平均值為2.6，大于2.5，說明學生不太愿意關注別人的博文，經(jīng)過詳細詢問，學生認為其他學生的博文中會有很多語言錯誤，讀這樣的文章對自己的寫作不會有幫助，有時甚至會影響自己的寫作。

大多數(shù)學生都不太愿意自己的英語博文被別人關注（2.7>2.5），而當學生用漢語寫博文時，他們卻希望自己的博文有人閱讀。造成這種差異的原因可能是學生對自己英語語言能力缺乏自信心，另外由于詞匯量不足，無法完全表達自己的思想。但學生卻希望老師對自己的博文進行評價，他們認為老師的評價可以讓他們認識到自己的不足，從而會有效在提高自己的寫作能力。從訪談結果來看，訪談者認為教師應該加強寫作博客平臺的管理，時時更新平臺的內(nèi)容，使其更豐富，更具指導性。

5 結論

總之，從問卷和訪談結果來看，學生對于把博客用于英語寫作教學是持贊同意見的。英語博文的寫作有于學生英語寫作能力和寫作興趣的提高，而且在英語寫作教學中的實際應用結果也充分證明這一點。

參考文獻

[1]蔡基剛 中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J]外語界（2）2011.

[2]郭曉英 博客環(huán)境下大學英語寫作模式的設計與實踐 現(xiàn)代外語（3）2009.

[3]Arslan，Recep Sahin.Integrating Feedback Into Prospective English Language Teachers’ Writing Process Via Blogs And Portfolios[J]Turkish Online Journal of Educational Technology（1）2014.

[4]Fox，Richard.（2001）Constructivism examined.Oxford Review of Education 27（1）：23–35.