【摘 要】根據(jù)聾童生理和智力結(jié)構(gòu)以及小學(xué)中段語文特點(diǎn)，論述“程序”、“閱圖”、“角色”、“對比”為聾校小學(xué)中段語文的主要導(dǎo)讀方式，“釋疑”和“簡筆畫”為聾校小學(xué)中段語文的次要導(dǎo)讀方式。

【關(guān)鍵詞】聾校 語文 導(dǎo)讀 方式

由于聾童聽力損失，他們的感知活動發(fā)展受到極大影響，失去了語言和思維的組織、指導(dǎo)作用，因而感知過程不完善，感知效果很差。由于缺少語言，他們無法通過各種不同渠道獲得大量的間接知識，無論形象思維能力還是抽象概括能力都趕不上同齡正常兒童。他們?nèi)鄙僖粋€正常社會成員所必備的知識和技能，在填補(bǔ)這一缺陷的聾啞教育中，精心設(shè)計朗讀是一項(xiàng)極重要的教學(xué)活動。

小學(xué)中段語文教學(xué)面臨三個特點(diǎn)：一、聾校是九年義務(wù)教育，習(xí)慣上把四、五、六年級叫做中段，用三年的時間完成普校三、四年級的教學(xué)任務(wù)，對于聽力障礙和語言障礙的兒童來說，這是一個艱巨的任務(wù)。二、中段聾生的年齡一般在十至十五歲，但他們的語言僅為實(shí)際年齡的二分之一或三分之一，甚至更低。三、中段聾生已接受了三年的特殊教育，掌握了一些基本手語，也有一定感知語言的能力，對簡單的空間、方位、場景一有一定的感知基礎(chǔ)。

根據(jù)以上特點(diǎn)，在聾校中段語文教學(xué)的導(dǎo)讀中，我認(rèn)為需要采用以下方式：

一、程序?qū)ёx

所謂程序?qū)ёx是指課堂上的常規(guī)導(dǎo)讀。在中段的語文教學(xué)中，教師課堂示范朗讀和學(xué)生課堂模仿朗讀這種程序始終是必要的，教師在示范朗讀時，要求口語、手語、表情三結(jié)合。從教學(xué)上講，這種示范型導(dǎo)讀可以加深學(xué)生對語言文字的理解，可以揭示重點(diǎn)所在。從生理學(xué)上講，示范型導(dǎo)讀在于調(diào)動聾生多種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動參與面積越大對大腦的刺激越深，聾生獲得的信息越能保持長久，建立的表象越清晰，從而對語言文字的理解也就越準(zhǔn)確。

二、閱圖導(dǎo)讀

以圖導(dǎo)讀是指導(dǎo)聾童根據(jù)固定畫面來朗讀課文，使畫面蘊(yùn)含的形象和語言文字統(tǒng)一起來。這種有聲語言加上形象的揭示，既能加深對語言文字及圖畫內(nèi)容的理解，又能反映聾兒理解的感受程度。因此，教師在課堂上充分利用每一幅插圖對聾兒加以誘導(dǎo)，使其在圖上建立思維聯(lián)系和語序，從而完整、準(zhǔn)確地去理解課文中的語言文字。

三、角色導(dǎo)讀

角色導(dǎo)讀是一種讓聾生代表課文中的角色。通過對話、動作、表情演示來朗讀課文的方式。這種朗讀方式可以充分調(diào)動聾生的視覺功能，彌補(bǔ)聽覺缺陷。通過角色演示可以將抽象的、復(fù)雜的、深奧的、較遠(yuǎn)的知識變成具體的、簡單的、淺顯的、貼近的內(nèi)容。它的特點(diǎn)是直觀形象、生動具體。角色演示可以為聾童提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)他們的參與意識。

對于具有角色意義的課文，諸如人物對話和童話、寓言等等，均可采用角色演示的方式進(jìn)行導(dǎo)讀。在采用這一方式時，教師可以排列出角色演示的過程，列表也可，不列表也可。如果列表現(xiàn)以“狐貍和烏鴉”一課為列（表1）：

綜合表格，老師講讀：狐貍對烏鴉說了三次奉承話，語氣和態(tài)度越來越親熱，烏鴉在一步緊一步的吹捧下失去了警惕，終于開口唱歌，狐貍把肉騙走。狐貍的吹捧過程也就是烏鴉受騙過程。角色演示的方式形象地表演出來，讓語言文字和生動的形象統(tǒng)一起來，從而可以大大地提高聾童的理解力和語言的感知效果。

四、對比導(dǎo)讀

采用對比導(dǎo)讀的方式指導(dǎo)聾生閱讀的和理解課文是一種較高層次的導(dǎo)讀方式。小學(xué)中段聾生從生理已經(jīng)是少男少女，但對于外界事物，他們往往還停留在簡單的認(rèn)知階段。生理上的躁動讓他們急于希望認(rèn)知更復(fù)雜的世界，所以在導(dǎo)讀模式中加進(jìn)“對比法”（如表2），以強(qiáng)化其感知能力是很有必要的。

多層次不同程度的具有細(xì)微差別的對比屬于復(fù)雜的對比，比如在《熊媽媽收菜》的教學(xué)中，作對比導(dǎo)讀圖如表3：

聾生對外部世界很敏感，但對程度把握卻比較差。對比導(dǎo)讀讓他們準(zhǔn)確地把握程度，在聽力和語言缺陷的情況下，具有一個正常社會成員所應(yīng)有的辨別力。

在小學(xué)中段聾生的導(dǎo)讀教學(xué)中，我個人以為除了以上四種導(dǎo)讀方式、方法很重要，便可經(jīng)常使用之外，“釋疑導(dǎo)讀”和“板畫導(dǎo)讀”也是比較重要，必須經(jīng)常使用的。我提出的“釋疑”并非陳舊的指揮捧教學(xué)，而是一種“傳道，解惑”的必然。學(xué)生在預(yù)讀、感知基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題主動質(zhì)疑，老師根據(jù)課文需要可以設(shè)問質(zhì)疑。有的課文本身出現(xiàn)的主題性設(shè)問質(zhì)疑，這些疑問是教師無可回避的，必須解決的。老師在使用“程序”，“閱圖”，“角色”，“對比”諸方法進(jìn)行導(dǎo)讀時，總是離不開“釋疑”，總把“釋疑”包容其中。“板畫導(dǎo)讀”就是簡筆畫導(dǎo)讀，使用簡筆畫導(dǎo)讀是一種輔助性導(dǎo)讀方式，教師在黑板上幾筆勾勒出人物，動物和器具，對聾生產(chǎn)生一種直觀形象的語言效果，同時學(xué)生對老師的崇敬之情油然而生，教師的素質(zhì)可以直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維，拓寬他們的感知面。

總之，精心設(shè)計導(dǎo)讀方式的根本目的就如葉老所說“多方設(shè)法使學(xué)生自學(xué)得之”讓聾生擁有一個正常成員所必備的知識和技能，以填補(bǔ)他們聽力和語言的缺陷。