【摘 要】文字交流、當(dāng)面交流、情感交流、心靈交流等方式，它能夠把師生雙方從作文的陰影中解救出來。因此，我們應(yīng)嘗試和改革作文的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該蹲下身來看待學(xué)生的每一遍習(xí)作，并同他們進(jìn)行平等的交流，這樣才會(huì)激發(fā)小學(xué)學(xué)生的寫作興趣，才會(huì)誘導(dǎo)他們樂寫、善寫、多寫、常寫。長此以往學(xué)生就能用自己的手寫自己的事，就能體會(huì)到寫作的樂趣，體驗(yàn)到寫作的成功，才能逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】交流 評(píng)價(jià) 思考 提高

在小學(xué)整個(gè)語文教學(xué)階段，語文教師必須嚴(yán)格把守漢語拼音、生字詞語、語句段落、課文內(nèi)容、段落閱讀、習(xí)作訓(xùn)練這六個(gè)關(guān)口。只有把守好這六個(gè)關(guān)口，才能使這具有長期性、連續(xù)性的語文教學(xué)工作循序漸進(jìn)的順利進(jìn)行，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)語文六個(gè)關(guān)的任務(wù)更為艱巨，作文訓(xùn)練首當(dāng)其沖。

在我所從事的二十多年語文教學(xué)中經(jīng)常做的，而又令我感到非常頭痛的，那就是批改學(xué)生的作文。每次批改作文我都要從錯(cuò)別字修改到用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，結(jié)構(gòu)是否完整，是否表達(dá)了真情實(shí)感，有時(shí)還看事例是否典型，有沒有細(xì)節(jié)描寫等，拿著紅筆，念念有詞，看起來挺像醫(yī)生拿著手術(shù)刀面對(duì)病人一樣，對(duì)學(xué)生的作文大刀闊斧，進(jìn)行勾畫、圈點(diǎn)、批注，學(xué)生的作文被我精批細(xì)改得面目全非，把自己改得頭昏眼花，怒氣十足，把學(xué)生的習(xí)作改得一無是處，學(xué)生的習(xí)作興趣可想而知……。靜心反思：問題出在哪里呢？真的是學(xué)生笨嗎？老師指導(dǎo)不到位嗎？來一個(gè)換位思考，當(dāng)時(shí)我想：假如我是學(xué)生，拿到自己精心構(gòu)思的作文被老師批改得不成樣子，幼小的心靈能體會(huì)到寫作的快樂和成功嗎？因此我認(rèn)為：這種精批細(xì)改的做法，會(huì)使自己無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)習(xí)能力。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是書面、口頭、交流等。這是一種軟化的寬松的評(píng)估要求，它要求師生雙方從作文的陰影中走出來。精批細(xì)改本身就帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于學(xué)生自信。因此，在我后來的教學(xué)中便嘗試著改革作文的評(píng)估方式，把批改變?yōu)榻涣鳎蛯W(xué)生的作文以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情來對(duì)待，在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己建議式、商量式的評(píng)估，這樣對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自尊心，樹立自信心，形成學(xué)生的寫作個(gè)性和表達(dá)特色都有極大的幫助。我就把這一階段的嘗試體會(huì)從以下四個(gè)方面談一談：

一、文字交流

師生間的文字交流是最常用的交流方式。這種交流和我以前的精批細(xì)改相差很大，它少了冷冰冰的挑剔，盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生間的對(duì)話，對(duì)習(xí)作的不同看法。如南海鋒寫的《我的媽媽》內(nèi)容只是媽媽如何辛苦幾句空洞的話，沒有具體事例。我給他的評(píng)價(jià)是：你與媽媽最熟悉，她對(duì)你的學(xué)習(xí)、生活、身體是否關(guān)心呢？對(duì)待別人的態(tài)度怎樣呢？你覺得媽媽這個(gè)人怎么樣呢？你能舉出生活中的小事講講嗎？結(jié)果他在周記本上重寫《我的媽媽》與作文中的媽媽判如兩人。由于作文評(píng)價(jià)的方式改交了，學(xué)生感受到了老師很尊重自己，就會(huì)有一種成就感，從而樹立自信心，激發(fā)了情感，使他們感到了寫作文的快樂。就易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

二、當(dāng)面交流

在作文指導(dǎo)課上，學(xué)生打好草稿后我就隨看隨改。在修改的過程中及時(shí)聽取學(xué)生的想法，幫助學(xué)生理清文章的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話還可以避免因不了解情況而出現(xiàn)的誤解。比如胡飛寫道“我的媽媽很愛我，給我做的棉襖最暖和，用的棉花是新疆產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)棉。”我真以為他在胡編亂造，我們這里怎么能買到新疆優(yōu)質(zhì)棉呢？當(dāng)時(shí)我就問他，他告訴我，他媽媽去年到新疆摘棉花一個(gè)月，回來時(shí)舅舅從新疆軍區(qū)給他捎回來的，棉襖太大了，媽媽取出棉花給他重新縫制。我很慶幸的是和他當(dāng)面交流看法，不然的話，白紙紅字的評(píng)語寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生寫作的積極性。由此可見，當(dāng)教師不能老是自以為是，板著面孔批改學(xué)生的習(xí)作，還要適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生當(dāng)面交流，傾聽他們的心聲。

三、情感交流

文章不是無情物，即使小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。老師必須用心體會(huì)他們所表達(dá)的感情。并與他們坦誠交流。焦光其在《二十年后的我》一文中寫道：二十年后的我是一名科學(xué)家，發(fā)明了一種聰明藥，即使再笨的人，如果長期服用，就會(huì)立刻智力大增。這樣以來所有的學(xué)生都能考取優(yōu)秀的成績，博得老師的歡心，贏得父母的疼愛，驅(qū)逐同學(xué)的嘲諷—看見這篇作文，對(duì)我來說觸動(dòng)很大，我太了解這位同學(xué)了，他平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦用功，就是成績一直不好。他每次考完試后都來問我說：“老師，三好學(xué)生有我嗎？唉！啥時(shí)候能得一次獎(jiǎng)，我就高興死了。”面對(duì)他期待的目光。我不知所措，只能說“還沒有排名次呢，我想下一次你一定會(huì)得獎(jiǎng)的，好好努力吧……”之類的話搪塞一番。后來我發(fā)現(xiàn)他很沮喪，我心里總是過意不去，就尋找機(jī)會(huì)和他屈膝交談，用現(xiàn)身說法。告訴他，老師上學(xué)時(shí)也有過你類似的想法，你希望自己能學(xué)好，我很高興，但是學(xué)習(xí)不僅要埋頭苦學(xué)。還要講究一些方法和技巧……后來這個(gè)同學(xué)的成績有了明顯的提高。

四、心靈交流

小學(xué)生作文，盡管有些幼稚，不成熟。但卻有成人無法企及的天真、曼妙、獨(dú)特的創(chuàng)意。老師必須用真心去感受、用童心去理解、用孩子的視角去觀察。從孩子的角度去分析，這樣才能破譯學(xué)生心靈的密碼走進(jìn)他們的世界。學(xué)生才會(huì)和教師真誠地對(duì)話。把教師當(dāng)成自己的知心朋友，傾聽知心的話語。我班的韓文飛在《假如我是老師》一文中這樣寫：“假如我是老師，絕不對(duì)學(xué)生發(fā)火、不扯學(xué)生的作業(yè)、不讓學(xué)生重寫作文、不讓學(xué)生家庭作業(yè)重復(fù)抄寫生字詞語、近反義詞等，如果那樣做就是意味著自己無能，更不該讓有的學(xué)生拿著59分的試卷不敢回家—”看著學(xué)生的作文，想象著學(xué)生委屈的情狀，思考著自己的教育行為，我的心情又一次不能平靜，韓文飛同學(xué)他的確兩次測驗(yàn)恰巧59分，上次作文字跡不清，書寫太亂，重寫。我連讀兩遍，雖然和上次差不了多少，但我的心情很沉重，為學(xué)生的坦誠而顫動(dòng)。于是我在作文本上激動(dòng)地寫下：“文飛同學(xué)，老師今天理解了你的苦衷，老師的確有做的不對(duì)的地方，謝謝你的真情告白和提醒在今后的工作中老師盡量注意每一個(gè)學(xué)生的感受。假如我是學(xué)生的話，我也許有你同樣的感覺。

在六年級(jí)中期統(tǒng)考中，韓文飛同學(xué)的作文《感動(dòng)》事例典型，內(nèi)容真實(shí)，書寫規(guī)范多了，改變了對(duì)我的看法，作文得了15分，語文打破了不及格的紀(jì)錄。

我覺得對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)該采取寬松、多元化的評(píng)價(jià)手段，應(yīng)該蹲下身來看待學(xué)生的習(xí)作，平等的交流，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才會(huì)誘導(dǎo)他們樂寫、善寫、多寫、常寫。長此以往學(xué)生就能用自己的手寫自己的事，就能體會(huì)到寫作的樂趣，體驗(yàn)到寫作的成功，學(xué)生才能逐漸提高寫作水平。