【摘 要】在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，我們要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步學會修改作文的方法，形成能力，內化成習慣，提高作文興趣和水平。

【關鍵詞】曉理 激趣 授法 堅持 展示

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭百改”，可以說好作文不僅是寫出來的，更是改出來的。在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，我們要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步學會修改作文的方法，形成能力，內化成習慣，提高作文興趣和水平。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利于作文水平的提高.我把平時的教學經驗總結為“作文修改五步走”，以下談談自己的淺見并與大家分享：

一、曉理——激發(fā)動機

1、學名言知理。名人關于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜?！?/p>

2、讓學生搜集并學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。

3、借故事說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的軼文趣事。如古有文人賈島“推敲”的典故，近有著名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，外有列夫—托爾斯泰改稿的故事，法國短篇小說大王莫泊桑為學生改文的故事等等。

二、激趣——營造氣氛

1、寫評語激趣。根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生?！薄斑@個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心?！边@些鼓勵修改的評語費時少，效果好。

2、用比較引趣。先在小范圍內啟發(fā)幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。

3、借展示激趣。方法有一，是把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊，二是把以往一個學生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想。這種榜樣，學生可感、可信、可比、可學。

三、授法——鋪路架橋

1、示范修改。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。具體做法：一是先教會學生掌握各種常見修改符號后，把摘取習作片段做成課件，或者在幻燈機上親自用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以仿效。

2、講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。

3、家校聯改。方法是每次作文限時在課堂完成，初次由學生自己整體讀后修改上交，再由老師修改后給出評語，令學生帶作文回家由家長與子女一起修改，最后再回到課堂上小組修改寫評語后自行完善修改自己的作文。

4、集體評改。一是選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和求異思維能力。二是利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。

四、堅持——強化評改

1、橫向評改。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。我們除了可以采取傳統發(fā)到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生橫向改批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。

2、縱向評改。每個同學在不同時期的作文水平是不一的，我平時非常注意同學作文資料的保存，在一段時間過后，我要求同學們對自己的同一題材的文章進行縱向評改，看看自己跟自己比，現在跟過去比自己有哪些進步，這樣學生很容易發(fā)現自己的進步，從而也增強了修改作文的興趣與信心。

3、即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發(fā)現習作的毛病，改起來尤其用心。

4、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學生一文要多次修改，反復進行“深加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。

五、展示——內化習慣

作文的修改我們最終的目標是要讓學生形成一種內化的行為，實踐證明成果的展示是最好的內化方法。

1、編訂作文冊。每次單元的作文或是學生有感而發(fā)寫的作文，我都會挑選一些優(yōu)秀的改稿作文集編成冊，當作班上的學習資料放于班級的圖書角作為展示，讓學生享受成功的喜悅，增強學習的興趣。

2、建立班級作文網頁。在校園上開辟一個班級的網頁作文的展示臺，定期開展示會，激發(fā)學生把修改好的優(yōu)秀作文發(fā)表上去，學生的作文興趣日益高漲，這種興趣逐漸形成內化，那么以后學生的作文不用老師再強調，大家都會很好地做好修改這一環(huán)節(jié)。

指導學生自己改文，是一件非常辛苦的“系統工程”，老師要根據學生能力的個體差異性，充分發(fā)掘學生改文的主動性，激發(fā)創(chuàng)造精神，力爭使學生的改文內化為一種習慣，而一旦形成習慣，學生的作文水平也就將有一個大發(fā)展，到時老師也就可以大膽“放手”學生作文而自得其樂了。