當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷，一聽到寫作文就頭疼，因此需要我們創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境。如今多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)似乎也成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重頭戲。但我們也發(fā)現(xiàn)，花費(fèi)了老師大量時間和精力創(chuàng)設(shè)的情境，或者是湊湊熱鬧的應(yīng)景之作，或者是指導(dǎo)缺位的虛假擺設(shè)……我私下問自己，情境創(chuàng)設(shè)究竟為了什么？什么樣的情境效果才符合作文教學(xué)的需要和期待？

所謂情境，即由情入境，因境生情。好的情境創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生引進(jìn)一種特定的生活場景中，讓場景中的情感因素觸及孩子的心靈，喚起他們潛在的經(jīng)驗(yàn)和體悟。作家肖復(fù)興對此深有體會，每逢寫作，他總是叮囑兒子：不要急著寫，先說清楚再寫不遲。曾聽過一節(jié)“我想變”的作文指導(dǎo)課，教師一開始就播放動畫片《西游記》的剪輯片斷，學(xué)生的情緒被主題曲《猴哥》那熟悉的旋律極大地調(diào)動起來，教師隨即出示問題：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕？你想變成什么？你為什么想變成它們？此時，學(xué)生小手如林，爭相發(fā)言?？墒钦?dāng)學(xué)生群情激奮時，老師卻突然切換畫面，以一組洪水圍困中的老人、小孩的呼救鏡頭意在引導(dǎo)學(xué)生想變的人或物應(yīng)是含有崇高思想的某種意象，瞬間就切掉了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生頓時興味索然，沒有了想象的張力，語言也變得生硬貧乏。假如我們的老師能舍得花點(diǎn)時間，讓學(xué)生暢所欲言，陶醉于自己別具一格的創(chuàng)意，一定會比牽強(qiáng)生硬的價值引導(dǎo)更具有指導(dǎo)價值。

創(chuàng)設(shè)情境的目的還在于當(dāng)好習(xí)作主題的例子，引導(dǎo)學(xué)生探索習(xí)作的要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生選材的方向，牽動學(xué)生的情感思路，提供相關(guān)的語言素材等，以期舉一反三，積累運(yùn)用。我們不提倡教給學(xué)生一個生硬的寫作套路，但我們也不能忽視在人的“創(chuàng)新”之前必先掌握某些有形的路徑，如同嬰兒在學(xué)走之前必先學(xué)會爬。因此，創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是提供感知的事物，也不僅僅為了渲染氛圍，更在于引領(lǐng)學(xué)生與這些事物實(shí)現(xiàn)真交流、深思考、盡言辭的深層次互動。因此，只有加強(qiáng)教師在情境創(chuàng)設(shè)中的引領(lǐng)作用，才能讓“情境”真正成為激發(fā)學(xué)生情思的“心靈空氣”。

一、強(qiáng)化引領(lǐng)，拓展主題

俗話說，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。相同的情境，學(xué)生的認(rèn)識、體驗(yàn)卻是千差萬別，深淺不一，只有充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，對師生互動過程中即時生成的信息資源進(jìn)行正確的取舍，捕捉有意義的思維生長點(diǎn)，才能把學(xué)生的思考、感受引向深入，讓學(xué)生在富有意味的情境對話中挖掘心靈深處的感悟與激情。

如：五年級習(xí)作指導(dǎo)課——介紹一種物品，教師準(zhǔn)備了一籃新鮮的草莓，熱情地請學(xué)生品嘗、觀察，然后“請你們根據(jù)自己的感受說說草莓的顏色、形狀、味道”——

生1：草莓是紅色的，扁圓形，味酸。

生2：熟透的草莓紅得發(fā)紫，味道酸中有甜。

生3：草莓的肉由一個個小顆粒組成，皮有點(diǎn)粗糙，上面長有細(xì)毛。

師：請繼續(xù)說——

生4：草莓有的深紅，有的淺紅，熟透的草莓都變黑了?！?/p>

對草莓，無論顏色、形狀還是味道，學(xué)生都很熟悉，舉手發(fā)言者卻寥寥無幾，泛泛而談，究其原因在于缺乏有效的引領(lǐng)。如果我們能夠把時間花在引導(dǎo)學(xué)生對已有的體驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確生動的表達(dá)及話題的深化拓展——“假如我是一位從沒見過草莓的客人，你將做何介紹？”“你知道草莓的產(chǎn)地、采收時節(jié)及好處嗎？”“草莓在不同的生長時期有什么不同的變化”“吃草莓時要注意哪些細(xì)節(jié)”等，或是追問“除了直接介紹草莓的滋味，我們還能借助人的哪些表情描寫來襯托”，也許能夠讓學(xué)生在層層深入的互動交流中得到某種質(zhì)的改善與躍進(jìn)，豐富與提升“草莓”這一事物的內(nèi)涵，從而把潛在的語言與思想盡力發(fā)揮，盡情釋放。

二、入情入境，傾情表達(dá)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先自己要融入“此情此境”。于永正老師深諳此道，他的每一節(jié)情境指導(dǎo)課都那么地引人入勝、趣味橫生，學(xué)生思維無不處于積極的狀態(tài)，很重要的一點(diǎn)就是，每一次習(xí)作指導(dǎo)，他都是情境中最投入的一員，沒有絲毫扮演的意味。他讓學(xué)生“說說，畫畫，寫寫”，自己就成了學(xué)生寫的對象；他上《愛鳥》的言語交際表達(dá)訓(xùn)練，胡子一粘，帽子一戴，獵槍一舉，搖身一變成了獵人，引發(fā)學(xué)生動情的勸阻及說服；在《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》中，他就是那個因?yàn)榕c家長談心而遲到的老師……老師“身”入其中的角色表現(xiàn)就是最直接有效的情感引領(lǐng)，是情境之所以有效的關(guān)鍵所在。

同樣說草莓，如果老師能換個角度提問，“同學(xué)們都見過草莓，也吃過草莓?？凑l能用準(zhǔn)確生動的語言介紹草莓，讓大家愛不釋手又垂涎欲滴。”那么，學(xué)生的好勝心理一定會使他們最大限度地調(diào)動已有的感官體驗(yàn)和生活積累，踴躍發(fā)言，傾情表達(dá)。因此，為師者在課堂上必當(dāng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，以語言的交流去喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，調(diào)動活躍的思維，引發(fā)學(xué)生有話要說，不吐不快。

三、循循善誘，規(guī)范表述

李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”作為習(xí)作教學(xué)一種手段，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)意識，提高學(xué)生的語言組織能力?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)習(xí)作的過程，就是學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，在語言訓(xùn)練中進(jìn)行斟酌、審度的過程。對學(xué)生言不達(dá)意、失之規(guī)范的表達(dá)，教師不能聽之任之，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指正或提升，讓學(xué)生獲得更深刻的觸動和啟發(fā)。在這方面，特級教師薛法根的做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。如在《素描作文》觀摩指導(dǎo)課上，隨著情境的推移，薛老師取出兩塊石子放在裝滿沙子的杯子里，石頭突出在外——

生：看到了石頭下不去。

師：石頭下不去？應(yīng)該說石頭？

生：是很難下去。

師：哈哈，所以說啊，看到了不一定能說出來，誰能說清楚？

生：老師把兩塊石頭放在了沙子上，石頭并沒有成功。

師：你看，（師指著杯沿）這叫杯沿，老師放的石頭——

生：老師放的石頭露出了杯沿。

師：冒出或者高出都可以，對不對？……

總之，在習(xí)作指導(dǎo)課上創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)當(dāng)珍視情境的有效運(yùn)用，使情境成為師生多邊互動的載體，成為學(xué)生智慧表達(dá)的基點(diǎn)和線索。唯有如此，才能使每一次情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生“用文字留住精彩舜間”的激情燃點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)有所得的珍貴體驗(yàn)。