【摘 要】寫作教學一直是小學語文教學中的重點和難點，尤其是小學高年級語文教學中，隨著對學生寫作的難度要求的提升，很多學生表現(xiàn)出不適應、不會寫的情況，作文內容空洞蒼白，一些學生將作文寫成流水賬，這也暴露出了學生日常語言素材積累上的不足，也體現(xiàn)出閱讀時學生加強語言積累，學習規(guī)范書面表達的重要途徑，“以讀促寫，讀寫結合”是小學高年級語文寫作教學的一項可行策略，本文將結合小學五年級語文教學的實踐，對“以讀促寫，讀寫結合”的教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學語文 讀寫結合 教學實踐

寫作是語言綜合能力的重要組成部分，在小學語文教學過程中，對高年級學生的語文寫作能力培養(yǎng)效果也提出了較高的要求，不再停留于寫句子、寫話、寫片段的層面，要求學生能夠通過自己組織語言完成完整的語言篇章，如何開展有效的寫作教學也就成為了小學高年級語文教學的重要內容。在語言能力中，讀與寫兩種能力之間有著緊密的聯(lián)系，小學高年級語文教師通過結合閱讀來提升寫作教學的效果，具有著積極的意義。

一、增加閱讀量，強化學生的語言素材積累

學生的寫作水平與語言素材的積累量是有很大關系的，大量優(yōu)秀語言素材的積累能夠讓學生在寫作表達中言之有物，而當前很多學生在寫作中沒有思路，也多是由于缺乏積累導致的，對此，要想強化學生的寫作能力，教師還應從加強學生語言素材積累著手，要實現(xiàn)這一目標，教師可以通過增加學生的閱讀量，讓學生從閱讀材料中整理和積累寫作所需要的語言素材。

如在小學五年級上學期的《古人傳遞信息的故事》一課的教學中，教師就可以將寓言教學作為學生寫作素材積累的途徑，除講授《烽火戲諸侯》、《“我們勝利了”》、《裝在瓶子里的信》幾則故事外，還可以引入一些其他國內外有趣的故事，在學生理解故事內涵的基礎上，指導學生在課內外對同類素材進行收集與積累，并嘗試將其應用到作文寫作中。在其他課文的教學過程中，教師也應引導學生將課文中自己喜歡的句子收集記錄起來，形成自己的寫作素材庫，幫助學生做到言之有物，提升其寫作的水平。

二、注重精讀，加強學生書面表達規(guī)范性訓練

語言表達的規(guī)范性也直接關系著學生寫作的水平，而從當前小學五年級學生寫作的實際情況來看，很多學生在開始進行完整的作文篇章寫作時，常常會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范的問題，縱使學生有奇思妙想，但不規(guī)范的語言表達依然限制著學生寫作水平的提升。語文教材中所選取的課文及閱讀文本，都是通過精挑細選的經(jīng)典作品，語言表達的規(guī)范性是教材文本選擇的基本要求，教師在開展語文教學實踐的過程中，可以把握教材課文語言表達的規(guī)范性特點，開展精讀教學，從課文文本的表達切入，讓學生在精讀課文的過程中，體會規(guī)范的語言表達，在此基礎上進行語言表達的規(guī)范性訓練，結合教師對學生語言表達規(guī)范性常見問題的整理和指導，逐漸改正學生在語言表達中不規(guī)范的地方，提升學生寫作中語言表達的規(guī)范性水平。

三、多元閱讀，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力

作文寫作本身是一個創(chuàng)作的過程，需要學生具有一定的創(chuàng)新能力，模仿范文千篇一律的寫作并不是我們想要看到的，也是不符合學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)要求的。但當前很多小學高年級學生，雖然在作文寫作中，語言運用較為規(guī)范，然而所寫出的作文就是離不開范文的框架，引用的素材也多是教師給過的示例，寫作思維十分局限，創(chuàng)新性不足。對此，筆者認為語文教師在教學實踐中，應當借助多元化的閱讀教學，精選不同主題、特色的閱讀材料，設計開放式的閱讀討論話題，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

如在《假如沒有灰塵》一課的教學中，教師可以在講解課文的同時，引入一些類似的科普類閱讀材料，如《假如沒有摩擦》、《假如沒有水》、《假如沒有重力》等，讓學生在閱讀的過程中思維得到發(fā)散，圍繞“假如沒有……”對我們生活會有什么影響展開討論，激發(fā)學生的想象力，使學生積極進行思維發(fā)散，在學生天馬行空的表達了自己的想法之后，教師趁熱打鐵，給學生布置作業(yè)，以“假如沒有……”為題，寫一篇作文，學生在活躍的思維引導下，更容易在寫作中實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效寫作教學的目標。

四、讀寫結合，實現(xiàn)讀、寫能力的共同發(fā)展

讀寫結合不能盲目偏重其一，必須將兩者有機結合起來，互相促進，實現(xiàn)讀寫能力的共同發(fā)展。教師在開展閱讀教學時，可以將寫作練習穿插其中，在講解完一部分課文后，及時圍繞文本中經(jīng)典的語句和表達技巧在寫作中的運用進行教學，并讓學生進行實踐訓練，以此來強化學生對寫作技巧的掌握，提升學生的寫作能力。與此同時，在寫作的過程中，也要注重對學生的思想情感表達的引導，使學生善于表達，讓學生在模仿課文進行寫作練習和情感表達的實踐過程中，更深入的理解課文所要表達的主旨、內涵與情感，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的互相促進，共同發(fā)展的目標，促進學生語文綜合能力的全面成長。

五、總結

“以讀促寫，讀寫結合”是小學高年級語文教學中的有效策略，教師應當準確把握閱讀與寫作兩項能力之間的密切聯(lián)系，通過加強閱讀來強化學生寫作素材的積累，提升學生書面表達的規(guī)范性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，并通過閱讀與寫作訓練的有機結合，在提升學生對寫作技巧運用能力的同時，加深學生對閱讀文本的理解，訓練學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)讀寫能力的共同發(fā)展，為學生未來的學習和成長打好基礎。

參考文獻

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