【摘 要】不少老師認(rèn)為，最害怕上復(fù)習(xí)課，不是練習(xí)就是評講，內(nèi)容形式枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。但復(fù)習(xí)課對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，是至關(guān)重要的，尤其是單元、期中、期末復(fù)習(xí)，不但要上，而且要好好上，我覺得在復(fù)習(xí)課中開展有效的小組合作教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 小組合作 因材施教

新授課后，老師利用一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，培養(yǎng)思維能力，是極其重要的，同時(shí)還可以彌補(bǔ)老師教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能更好地上好復(fù)習(xí)課呢？我認(rèn)為開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的合作精神、分享交流等核心能力，能不斷提升自我意識、團(tuán)結(jié)精神等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，本人在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，下面，就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些做法。

一、科學(xué)分組，因材施教

復(fù)習(xí)課的分組方法，跟平時(shí)新授課的分組方法不同，課前把班級學(xué)生按數(shù)學(xué)成績高低進(jìn)行分層，把成績較好的學(xué)生分成若干組，把成績較差的學(xué)生也分成若干組，成績一般的學(xué)生另外分組，人數(shù)每組4人為宜，每組選出一個(gè)熱心助人的同學(xué)為小組長。這樣分的目的很明確，復(fù)習(xí)課對于優(yōu)秀生來說，基礎(chǔ)知識再復(fù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，所以這樣優(yōu)生在一起可以互相學(xué)習(xí)、交流，可以促使他們飛得更遠(yuǎn)，更高；對于較差生來說，他們再也不是平時(shí)的被幫助者，有可能他幫助其他同學(xué)，有利于提高他們復(fù)習(xí)的自信心，更能很好地保證他們對基礎(chǔ)知識的掌握；中等生分在一起學(xué)習(xí)，跟對手相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起比賽，學(xué)習(xí)起來更起勁，更有成功感。

二、小組合作繪制思維導(dǎo)圖，形成單元知識網(wǎng)

復(fù)習(xí)課其實(shí)就是鍛煉學(xué)生怎樣對知識繼續(xù)濃縮，它是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。因此，有些單元的復(fù)習(xí)課特別是概念性的課，我會引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作繪制思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行整理，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識表達(dá)。比如人教版四年級下冊《三角形》這一單元復(fù)習(xí)課，我會根據(jù)三大不同層次小組布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生繪制。中層、上層生小組合作整理的思維導(dǎo)圖由概念分類整理、知識串聯(lián)及易錯(cuò)題等幾個(gè)部分組成；下層生以三角形相關(guān)概念、分類、內(nèi)角和公式等基礎(chǔ)知識為主進(jìn)行整理繪制。繪制前，組內(nèi)一起交流怎樣把繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行有序排列、歸納，然后組內(nèi)分工，兩人負(fù)責(zé)把重要內(nèi)容邊有條理地邊找，邊說出來，另外兩名同學(xué)負(fù)責(zé)在紙上制作思維導(dǎo)圖。通常中等生、優(yōu)秀生小組他們會很順利完成思維導(dǎo)圖，這時(shí)我重點(diǎn)關(guān)照下層生小組，指導(dǎo)他們一步一步地進(jìn)行。展示匯報(bào)結(jié)果時(shí)，老師應(yīng)該有目的地讓各個(gè)組上臺分享本組設(shè)計(jì)的最與眾不同的幾點(diǎn)，互相交流學(xué)習(xí)，讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更全面，學(xué)生收獲得更多。

三、組內(nèi)交流易錯(cuò)題，提高復(fù)習(xí)的效率

對學(xué)生而言，要他們認(rèn)真傾聽老師還是同伴的講解分析，他們更多的喜歡后者，聽同伴講解分析，他們更專心的傾聽，更敢批判性地質(zhì)疑同伴的想法，通過這樣的思維碰撞，從而內(nèi)化所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。按學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低分出的小組，組內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，他們做錯(cuò)的題目大致相同亦有不同，課堂上讓學(xué)生把自己的易錯(cuò)題集拿出來跟組內(nèi)的同學(xué)交流，大家輪流說題講解，一方面可以加深錯(cuò)誤題型的印象，減少再錯(cuò)的機(jī)率。另一方面可以得到同學(xué)們的指點(diǎn)，輪講之后還是解決不了的題目交給老師。在這個(gè)過程中，較差生小組交流錯(cuò)題時(shí)難度最大，這時(shí)老師應(yīng)把大多數(shù)時(shí)間放在這小組里，共同的錯(cuò)題，老師和他們圍在一起直接講解，個(gè)別你對我錯(cuò)的題目，輪流互教，水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互教互學(xué)，孩子們會覺得自己很了不起，所以他們更愿意接受這樣的小組合作方式，從而也培養(yǎng)了下層生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。此外，我們也可以從學(xué)生交流中得知本單元哪些還是無法解決的問題，便收集起來集體討論，提高了復(fù)習(xí)補(bǔ)救的針對性，大大提高復(fù)習(xí)課的效率。

四、分組小測，互評互教，比賽競爭

下層生小組小測的內(nèi)容以基礎(chǔ)題為主，少量變式和綜合應(yīng)用題；中層生小組以綜合應(yīng)用題為主，少量變式和思考題；上層生小組綜合應(yīng)用題、變式題、思考題集于一體。各自小測，組間水平相當(dāng)互相交換批改，然后組內(nèi)你會的你教我，我會的我教你，大家互評互教，老師深入到各小組中去輔導(dǎo)，普遍的錯(cuò)題集體講評。水平相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行比賽，三個(gè)不同水平的小組各進(jìn)行小組排名，各組內(nèi)的組員也互相比賽，課后進(jìn)行表揚(yáng)加分，并納入平時(shí)的學(xué)習(xí)成績當(dāng)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，并真正實(shí)現(xiàn)因材施教，保證不同水平的學(xué)生都得到了不同程度的進(jìn)步。

在復(fù)習(xí)課中開展小組合作教學(xué)，老師基本上是處于主導(dǎo)地位，課堂的真正主人是學(xué)生們，但這過程中，老師并不是讓學(xué)生們放任自流，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作，老師必事先說清楚合作要求及注意事項(xiàng)，并手把手地教學(xué)生們怎么樣開展，特別事先要教好小組長，遇到特殊情況，如學(xué)生們交流時(shí)發(fā)生矛盾，必須第一時(shí)間處理好學(xué)生的師生關(guān)系，做得好的小組或個(gè)人，要高調(diào)地表揚(yáng)，爭取讓更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以借此打擊那些調(diào)皮愛“唱反調(diào)”的小家伙。開展得好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是“活”而不亂，“活”而有序，“活”而有效的。

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