【摘 要】語文教學在我國的教育領域處于舉足輕重的地位，語文教學的根本以及教學方法應為朗讀，然而，當前我國初中語文學科的教學實踐中卻存在著朗讀教學缺失的問題，這無疑影響了學生對文本的充分把握，整體感知以及情感熏陶。針對初中語文朗讀教學缺失現(xiàn)象，筆者試進行分析并給出相應對策，旨在為今后語文教學的發(fā)展提供理論支持。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 缺失及對策

作為我國教學領域必不可少的教學科目語文是培養(yǎng)學生理解文本、感知思想、陶冶情操的根本途徑。當代語文教育家張志公先生就曾云：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就意味著，學生掌握語文的最終方式便是閱讀文本。只有讓學生充分地讀，才能對文本整體感知與理解，從而得到情感的熏陶。然而，當前我國初中語文學科的教學實踐中卻存在著朗讀教學缺失的問題，這無疑影響了學生對文本的充分把握，整體感知以及情感熏陶。

一、初中語文朗讀教學的缺失

（一）朗讀時間不足

朗讀既是一種技巧，又是一種獨特的學習能力。沒有足夠的朗讀時間做保障，學生很難形成朗讀的技巧和朗讀的方法。很難體會到朗讀的樂趣。長時間以來，將分數(shù)當作衡量能力的唯一標準，應試教育的影響導致學生壓力過大，教師舍本逐末，因此，老師將教學重點放在知識的講解上，學生甚少有時間進行不同方式地朗讀，對于文本內容只能了解大概，無法深入透徹地理解。例如人教版七年級下冊中《爸爸的花落了》一文，學生便可以從反復閱讀中感受到作者心態(tài)的變化，如果沒有充足的閱讀時間便很難領會。

（二）朗讀目的性不強

要想讓文本閱讀更有效率，就必須在閱讀前抱有明確的閱讀目的。當學生帶著三個左右的朗讀目的去朗讀文本，將能夠更好地獲取文本中的信息，對文本有一個更好的了解，這就有利于之后的教學展開，使得語文教學更有效率、更有質量。不僅如此，有目的地進行閱讀能夠高學生的思考分析能力。在實際教學時部分教師不能讓學生有所針對，難以讓學生體驗朗讀的樂趣，也不能促進有效教學。例如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師如果針對作者兒時及童年的經歷提出疑問，將能夠幫助學生快速獲取文本信息。

（三）缺乏具體的朗讀情境

語文朗讀教學是在對文本進行理解的基礎上進行情感地演繹，只有這樣才能更好地把握作者對人物的塑造，感受作者的情感表達。學生通過一遍遍地朗讀與作者的內心情感與精神思想實現(xiàn)契合，產生共鳴，繼而提升自身的語文素養(yǎng)。因此，朗讀教學需要營造一定的朗讀情境，然而，很多語文教學工作者卻完全忽視了朗讀情境的重要性，繼而給學生的文本朗讀帶來了一定難度。

（四）缺少有效準確的評價

盡管有些初中在展開語文教學時會有所針對性地讓學生進行朗讀，但朗讀教學仍然缺少準確、合理、積極、有效的評價，評價機制的匱乏導致學生對自身的實際情況不甚了解。“朗讀是一種技巧，需要有意識的訓練?！比绻麑W生在朗讀課文時不夠流暢自然，那么對文本情感的把握便難談起。有效的評價有利于學生有意識地改善朗讀中遇到的各項問題，提高自身的朗讀水平。

二、改善初中語文朗讀教學缺失現(xiàn)狀的對策

（一）認識朗讀重要性，提高自身教學水平

要想良好地發(fā)揮朗讀教學的作用，語文教師必須先對朗讀教學的現(xiàn)實意義充分了解。朗讀教學是培養(yǎng)學生對文本進行合理解讀的有效途徑。在備課時，語文教學工作者須準備充分，明確教學目的、豐富教學方法，使教學工作更加規(guī)范有效。不僅如此，語文教師還應注重自身的知識積累、水平提高，不斷加強朗讀方法技巧的學習，以增強朗讀教學的能力。

（二）歸還主體地位，豐富朗讀形式

教師要認清自身的作用和職責，積極響應新課標的宗旨內容，將教學主體地位歸還學生，回避過去重講輕讀的教學模式，讓其在課堂上有充足大量的時間進行朗讀，只有這樣，學生才能充分地領悟文本內容，讀出深意、讀出情感、讀出主旨。不僅如此，語文教師要在課堂上豐富學生的朗讀形式，讓學生能夠在自由朗讀、情境朗讀、齊讀等不同形式切換下提高自身的朗讀能力。例如在講授《孔乙己》一文時，教師不僅可以讓學生自行朗讀，還可以分配文中角色及旁白讓學生盡可能演繹出人物的性格。當學生在朗讀時代入人物的情緒，便更能體會文本的思想與主旨。尤其在朗讀“孔乙己”時要讀出他迂腐頑固，又要讀出他的樸實善良。對于不同的文體要具體指導學生朗讀。首先要朗讀要體現(xiàn)準確性，字字入目，句句入心，仿佛每個字，每句話好像都從自己的口中自然的發(fā)出聲音。其次，朗讀要注意語速，對于重要的詞句要重讀，對于不同語氣要高低分明，對于不同的問題要有自己的體悟。

（三）完善評價機制，促進學生朗讀興趣

要想保障語文課堂上朗讀教學的有效性，首先就要培養(yǎng)學生對文本朗讀產生濃厚的興趣。學生只有對朗讀充滿興趣，才能將朗讀教學從被動變?yōu)橹鲃?，為此，教師可以從兩個方面著手，首先是豐富教學活動，營造良好熱烈的教學氣氛，組織學生進行情境朗讀，通過分配角色、進行評比等方式促進學生積極投入到朗讀中。其次是完善評價機制，并配合適當?shù)莫剳蜋C制，讓學生產生適當?shù)倪M取心和求勝心，繼而對朗讀更加熱忱。教師不僅可以在課上讓學生進行朗讀，還可以在課后組織學生展開朗讀大賽、話劇表演等活動，讓學生能夠積極參與其中，享受到朗讀的愉悅。

對于語文教學而言，朗讀是最基本、最有效的手段，正所謂“三分文章七分讀”，要想讓學生打下堅實厚重的語文功底，培養(yǎng)其良好優(yōu)異的語文素養(yǎng)，就必須以朗讀教學為基礎。重視朗讀的重要價值，要花費大的力氣指導學生朗讀，激發(fā)學生朗讀的興趣，完善朗讀評價機制，維持學生朗讀的興趣。只有不斷的探索朗讀教學的規(guī)律，引領學生在朗讀的實踐中感受文字的豐富意蘊，才能有效促進初中學生的語文能力的全面提升。

參考文獻

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