【摘 要】時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，人才的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生潛能、挖掘?qū)W生潛能。小學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展具有奠基作用。蘇教版的小學(xué)語文在編程教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，提高了學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的愛好，為國家培養(yǎng)更多的棟材。本文從潛力的概念進(jìn)行分析探討，分析小學(xué)語文教學(xué)中潛力培養(yǎng)存在的問題，從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)語文實(shí)踐、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索發(fā)掘?qū)W生潛力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 發(fā)掘 潛力

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最重要的一個(gè)階段，是我們每個(gè)人接收教育的基礎(chǔ)性階段，這一階段的教育雖然是初級(jí)的，但是這個(gè)階段對(duì)于羽毛未豐的孩子來言是最關(guān)鍵的，影響一生的發(fā)展方向。它的教學(xué)為日后的所有的學(xué)習(xí)和見識(shí)做了鋪墊。語文這門學(xué)科是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文知識(shí)和語文能力是學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。語文課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展具有奠基作用[1]，時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，人才的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生潛能、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)成員發(fā)展的需要。這就要小學(xué)語文的教育方法和教育模式的質(zhì)量能夠達(dá)到當(dāng)今時(shí)代的要求，在教學(xué)過程中不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力存在的問題

（一）學(xué)生潛力的含義

潛力即潛在的力量，潛在的能力、隱形的能力。潛力與表現(xiàn)力相對(duì)應(yīng)。表現(xiàn)能力是可見的能力，潛力是深層次的能力。學(xué)生的能力系統(tǒng)中潛力與表現(xiàn)力相互促進(jìn)、相互影響。因此潛力對(duì)于人的能力具有重要作用。發(fā)掘潛力應(yīng)成為培養(yǎng)人的重要策略。學(xué)生潛力發(fā)掘這一短語的含義是指堅(jiān)持以學(xué)生為主要教學(xué)主體的原則，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作觀念、團(tuán)結(jié)意識(shí)、好奇心理、探究精神以及自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念，同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這一概念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生潛力發(fā)掘，同時(shí)意識(shí)到問題，利用合理的方式解決問題，做到陪伴學(xué)生茁壯地、快速地成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力存在的問題

發(fā)掘?qū)W生潛力是當(dāng)前課改的重要視角，但是，學(xué)生潛力的發(fā)掘過程中也存在一些問題。首先小學(xué)語文定性教育模式局限了小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)。研究也表示，定性思維模式的影響與年齡密不可分，年齡越小受到的影響也越小，因此，創(chuàng)造力的培育在小學(xué)時(shí)期是最佳時(shí)期。但是現(xiàn)在大部分的小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力不夠，采用的是普遍性（填鴨式）的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)壓抑學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新能力，久而久之，會(huì)導(dǎo)致思維能力的遲鈍。[2]

其次是小學(xué)語文教學(xué)方法陳舊、單調(diào)。小學(xué)語文的教學(xué)方法理論上還是有很多種，由于環(huán)境元素、教師自身因素等諸多原因?qū)е潞芏喾椒ú]有被實(shí)踐或者是實(shí)踐的效果適得其反。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生被動(dòng)的地位會(huì)導(dǎo)致個(gè)性的磨滅，學(xué)習(xí)能力也減弱。在我們現(xiàn)在的教學(xué)模式下，就是缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力。[3]加強(qiáng)課外實(shí)踐和課外拓展更有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和潛意識(shí)的接收，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生的潛力。基礎(chǔ)知識(shí)在理論的教學(xué)后應(yīng)當(dāng)實(shí)踐。但是現(xiàn)在的小學(xué)老師都不夠注重實(shí)踐的重要性，都是從小學(xué)開始抓成績(jī)，注重結(jié)果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)小學(xué)生潛力的發(fā)掘，改革教學(xué)理念

加強(qiáng)學(xué)生潛力的發(fā)掘需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)。只有打好基礎(chǔ)，才能談得上潛力的發(fā)掘。沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的潛力發(fā)掘只能是空中樓閣，是非常危險(xiǎn)，也是不長(zhǎng)久的。要正確把握小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以課程改革的視角關(guān)照教材。蘇教版的小學(xué)語文在編程教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，要求任課教師在授課的過程中關(guān)心，愛護(hù)每一個(gè)小學(xué)生，并且重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及情感的變動(dòng)相結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的潛力。要做到這些就要求老師和學(xué)生之間平等，老師真的融進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活小世界，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、融入學(xué)生。在授課過程中，密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，不要一昧的追求成績(jī)，淡化任務(wù)，將小學(xué)生的天性釋放，讓他們合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教育方式，探索新的教學(xué)模式

課堂是老師傳道受業(yè)解惑的場(chǎng)所，但是主體是受教的學(xué)生群體們。教師首先應(yīng)當(dāng)在硬件上符合現(xiàn)今社會(huì)的要求，運(yùn)用現(xiàn)代的科技化技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)視覺印象，讓小學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛。同時(shí)在引導(dǎo)小學(xué)生的過程中，關(guān)系和愛護(hù)每一個(gè)小學(xué)生，用正確的方式引導(dǎo)他們，尊重他們。[4]當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)質(zhì)疑上升到人格，要引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，營造出活躍、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操作，在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到趣味

語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累和不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，語文實(shí)踐是語文積累一個(gè)最佳的途徑。因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合書本的理論知識(shí)，開展語文課外實(shí)踐的活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力。教師要合理的安排相關(guān)的課外拓展和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有意義的課外生活，比如：朗誦比賽、爭(zhēng)當(dāng)小記者、拜訪敬老院等活動(dòng)。教師在這些活動(dòng)中充當(dāng)著引路人，在學(xué)生的實(shí)踐過程中一級(jí)的引導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，潛移默化的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，給學(xué)生帶來更多的動(dòng)力

定期的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)定和總結(jié)，這是對(duì)教學(xué)的一個(gè)延伸過程，尤其重要。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)方法，更要關(guān)注學(xué)生的時(shí)間觀、人生觀、價(jià)值觀等形成的過程和特點(diǎn)。因此，在小學(xué)生的教學(xué)評(píng)定過程中，教師應(yīng)當(dāng)寄語正能量，在充分了解小學(xué)生的基礎(chǔ)上，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓舞小學(xué)生進(jìn)步，為小學(xué)生的潛能的發(fā)掘提供了很好的氛圍。

總之，我們要分析潛力培養(yǎng)和挖掘存在的問題，采取科學(xué)有效的方法培養(yǎng)和挖掘小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛力，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)，2011.

[2]司麗.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（07）：203.

[3]韓淑平.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].中國校外教育，2016，（12）：85.

[4]董春玲.試論小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題與對(duì)策[J].科技展望，2014，（14）：59.